基于OBE理念的金融工程學(xué)教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)
——以湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

陳迪芳 岳 田

（湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院理學(xué)院 湖北·十堰 442002）

在OBE（Outcomes-Based Education）教育理念下，教育者必須對(duì)畢業(yè)生預(yù)期能力有著清晰的認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕逃^(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期能力。即教育者以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，以循序漸進(jìn)式教學(xué)的教育理念，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，通過(guò)反向構(gòu)建每位學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院立足于應(yīng)用型本科院校的定位，時(shí)刻以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)大綱進(jìn)行持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并大力提倡教師將 OBE教育理念融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革中。金融工程學(xué)是湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，課程以四類(lèi)金融衍生品（遠(yuǎn)期、期貨、互換和期權(quán)）為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析其定價(jià)理論、交易策略的構(gòu)建及具體應(yīng)用（套利、套期保值、投機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)管理）。是學(xué)生學(xué)習(xí)其他金融數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)在業(yè)界從業(yè)重要的工具。

為確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)真正能夠擁有與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配的能力，必須以成果為導(dǎo)向，將“就業(yè)倒逼機(jī)制”理念貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考、分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的能力，采用用人企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)理念，聚焦本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的“出口”情況。

1 OBE教育理念下的金融工程學(xué)教學(xué)改革模式

為保證教學(xué)改革實(shí)施效果對(duì)比的有效性，本文選取湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)大四、大三年級(jí)兩個(gè)本科教學(xué)班級(jí)作為研究對(duì)象，大四（2016級(jí)）共31人，大三（2017級(jí)）共29人，兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)大致相同、綜合實(shí)力整體相當(dāng)。其中對(duì)2016級(jí)本科生采用傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式，側(cè)重對(duì)衍生品概念的講解，評(píng)價(jià)方式方面，期末卷面考試權(quán)重為60%，過(guò)程考核為40%，這里過(guò)程考核主要包括考勤、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)三部分。大三（2017級(jí)）教學(xué)班，采用OBE理念的教學(xué)模式，不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容上采取分層的方法，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將金融工程學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容分為衍生品的定價(jià)理論、衍生工具的設(shè)計(jì)、衍生工具的應(yīng)用三大板塊。針對(duì)不用板塊的能力（了解、熟悉和掌握）要求，分層次進(jìn)行教學(xué)。如在講授B-S-M期權(quán)定價(jià)模型時(shí)，要讓學(xué)生了解定價(jià)公式的背景、熟悉定價(jià)公式的原理和結(jié)論、掌握定價(jià)公式的應(yīng)用條件及計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠利用金融工程中的思想去觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題；

（2）教學(xué)方法上，貫徹OBE理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推廣采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)。以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生更能夠運(yùn)用“金融工程學(xué)”知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行較高質(zhì)量的分析與處理；

（3）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后，搭配相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，聚焦學(xué)生計(jì)算機(jī)仿真與實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠理解和掌握整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與金融與證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯、數(shù)模競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)調(diào)研我國(guó)衍生品市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和交易規(guī)則，與此同時(shí)，加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人，與本地的銀行、證券與保險(xiǎn)等金融企業(yè)保持長(zhǎng)期的密切聯(lián)系，為學(xué)生提供交流、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)以致用；

（4）評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)多維度，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和更貼合用人單位實(shí)際的目標(biāo)，形成理論測(cè)試、小組presentation、課堂案例分析討論、實(shí)驗(yàn)代碼運(yùn)行情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)與反饋情況、課后小組課程論文撰寫(xiě)、課堂互動(dòng)、考勤等多維度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。一方面重視過(guò)程考核，增大過(guò)程考核比重，聚焦過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度，及時(shí)反饋信息；另一方面借助教育信息化手段，采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及第二課堂(參加賽事、參與教師課題、發(fā)表論文及獲取從業(yè)資格證書(shū))三方面結(jié)合的方式，分析并總結(jié)評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與改革，以為持續(xù)改進(jìn)措施的提出提供參考。權(quán)重方面，過(guò)程考核權(quán)重為60%，期末卷面考試為40%?？偨Y(jié)見(jiàn)表1。

2 OBE教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

2.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)情況分析

首先借助SPSS軟件，對(duì)大四（2016級(jí)即改革前）及大三（2017級(jí)即改革后）兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)情況進(jìn)行基本分析，結(jié)果如表2所示。

通過(guò)表1可以觀察得出，大四（2016級(jí)）學(xué)生的過(guò)程考核成績(jī)?cè)?6—93分的區(qū)間，差異較?。╯1=4.28），而大三（2017級(jí)）學(xué)生的則在65—90分區(qū)間，與2016級(jí)相比，2017級(jí)差異較大（s2=5.83，s2>s1）；通過(guò)圖1和圖2對(duì)比可以看出2016級(jí)的過(guò)程考核成績(jī)明顯高于2017級(jí)，然而2017級(jí)的總評(píng)成績(jī)卻高于2016級(jí)。這表明：（1）基于OBE理念的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)反映地更為真實(shí)，并對(duì)此表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與區(qū)分，避免學(xué)生“蒙混過(guò)關(guān)”，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀與公平；（2）改革后（2017級(jí)）的總評(píng)成績(jī)高于改革前（2016級(jí)），這說(shuō)明進(jìn)行OBE理念的教學(xué)改革，學(xué)生的參與度更高、獲得感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

表1：OBE理念教學(xué)改革內(nèi)容

表2：改革前后成績(jī)情況分析

圖1：改革前后過(guò)程考核成績(jī)對(duì)比圖

圖2：改革前后總評(píng)成績(jī)對(duì)比圖

表3：教學(xué)改革實(shí)施效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

針對(duì)2017級(jí)學(xué)生在金融工程學(xué)課程結(jié)課后，利用問(wèn)卷星平臺(tái)就教學(xué)改革實(shí)施效果發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，全體29位學(xué)生均參與了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容部分展示如圖3。

圖3：教學(xué)改革實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷整體包含7個(gè)題目，每個(gè)題目均采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：非常符合（5分）、比較符合（4分）、基本符合（3分）、不太符合（2分）、不符合（1分），調(diào)查結(jié)果如表3所示。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，除了“衍生工具的定價(jià)理論、較復(fù)雜應(yīng)用場(chǎng)景和設(shè)計(jì)思想”的評(píng)價(jià)均分低于4分（比較符合），其他的都大于4分。這表明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)金融工程學(xué)的教學(xué)改革持認(rèn)可態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)去學(xué)。通過(guò)分組的形式完成以金融工程學(xué)范圍內(nèi)的熱點(diǎn)及新問(wèn)題進(jìn)行資料查閱、數(shù)據(jù)采集、模型構(gòu)建、案例分析、結(jié)論解釋?zhuān)⒆珜?xiě)課程小論文，挑戰(zhàn)性較大。學(xué)生在完成的過(guò)程中，對(duì)于溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、軟件操作、及運(yùn)用金融工程思想綜合解決實(shí)際金融問(wèn)題等多方面的能力均能夠得到較大程度的提升，這些均為與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的能力，是我們“就業(yè)倒逼機(jī)制”理念在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中加以運(yùn)用的重要體現(xiàn)，整體來(lái)看學(xué)生滿意度較高。

但也應(yīng)該看到，學(xué)生對(duì)衍生工具的定價(jià)理論、較復(fù)雜應(yīng)用場(chǎng)景和設(shè)計(jì)思想的掌握程度評(píng)分較低，原因可能是運(yùn)用衍生工具本身的復(fù)雜性，雖然已經(jīng)結(jié)合實(shí)例講解了簡(jiǎn)單衍生工具組合的搭建，但由于運(yùn)用場(chǎng)景及需求的復(fù)雜性，我們只能聚焦學(xué)生對(duì)積木分析思想的理解，總體來(lái)看學(xué)生的接受程度較低。在后續(xù)教學(xué)中需提高重視，將應(yīng)用場(chǎng)景、設(shè)計(jì)思想和實(shí)際金融問(wèn)題更加緊密地結(jié)合在一起。

3 結(jié)語(yǔ)

與改革前的教學(xué)效果相比，基于OBE理念的金融工程學(xué)教學(xué)改革，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的能力。但也應(yīng)關(guān)注到，金融工程學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)不斷調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)線過(guò)程。為此，后續(xù)將從以下幾個(gè)方面持續(xù)跟進(jìn)：一方面追蹤學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)金融數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，能否靈活運(yùn)用所學(xué)的金融工程知識(shí)。另一方面觀察后續(xù)學(xué)生在參加賽事、參與教師課題、發(fā)表科研論文及獲取從業(yè)資格證書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生是否有將金融工程思想融入其中。最后，保持與校企合作單位的緊密聯(lián)系，不定期對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行回訪，以符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。并根據(jù)以上多方面反饋的結(jié)果，對(duì)金融工程學(xué)的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此來(lái)確保OBE理念能夠更好地融入金融工程學(xué)的教學(xué)改革中。