探究式思維在本科教學(xué)中的應(yīng)用

岳雨霏 高 龍 賈奧祺 唐 欣

(長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 湖南·長沙 410114)

0 引言

大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過“門號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”，善于洞察現(xiàn)象，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，并通過自己的努力釋疑，整個過程反映了人所具備的探究能力，是思維高批判性的重要表現(xiàn)。面對日益復(fù)雜的科學(xué)理論變革，如何根據(jù)已有科學(xué)形態(tài)提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并采用一定手段分析和解決問題，是推動當(dāng)今科技發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，探究能力是當(dāng)代高質(zhì)量人才的必備能力之一。

2010年，國家教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，該計劃意在高校培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國。2017年，國家正式啟動“雙一流”高校建設(shè)工程，為高校發(fā)展建設(shè)帶來新機遇，為人才培養(yǎng)引入新動向?；凇白吭接媱潯焙汀半p一流”工程的建設(shè)背景，各地高校積極探索新型人才培養(yǎng)模式，為卓越班和雙一流學(xué)科班級開設(shè)豐富多樣的專業(yè)課程，力求保證學(xué)生充實的知識儲備和信息獲取量，提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。然而，隨著課程量的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增大，學(xué)生無法把握主要矛盾，導(dǎo)致多學(xué)多忘、不精不鉆，部分學(xué)生對開設(shè)的特色課程感興趣卻忽視了重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及核心課；同時，教師在授課過程缺乏引導(dǎo)意識，仍采用以灌輸、接受為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思考能力和探究能力，難以激發(fā)其求知欲，而面對種類繁多的專業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程又存在積極性不高、瞻前顧后等問題，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于高質(zhì)量、高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，高校如果針對較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、部分特色課程，采用循序漸進的引導(dǎo)式教學(xué)方法和探究式教學(xué)思路，則能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)源動力，啟發(fā)學(xué)生積極思考、提出問題、提供解決思路，幫助學(xué)生探索專業(yè)知識的本質(zhì)、發(fā)掘?qū)I(yè)理論的實踐途徑，實現(xiàn)探究型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。本文提取出科學(xué)研究過程中的探究式思維模式，對探究式思維在本科教學(xué)中的應(yīng)用方法進行了探索。

1 教師探究式教學(xué)素養(yǎng)提升方法

探究式教學(xué)，非教師單向教授學(xué)生專業(yè)理論，而是以雙向互動為溝通形式，以學(xué)生洞察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究問題、解決問題為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，如圖1所示。探究式教學(xué)旨在要求高校教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，因此，教師必須首先提高自身探究問題建立可行性研究思路的能力。

圖1：探究式教學(xué)與自學(xué)能力培養(yǎng)模式示意圖

（1）培養(yǎng)遷移式洞察能力。教師應(yīng)積極鍛煉自身學(xué)科聯(lián)想思維，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)課程的知識要點進行及時歸納總結(jié)，將B課程理論分析方法聯(lián)想移植到A課程中作為其教學(xué)特色，在教授A課程時能夠?qū)W(xué)生的思維遷移至B課程中的公式或定律，激發(fā)學(xué)生的知識聯(lián)想欲，實時洞察學(xué)生思考問題時存在的思維誤區(qū)和知識難點。

（2）提升串聯(lián)式分析能力。該能力的培養(yǎng)要求教師具備問題同主線的總結(jié)能力，不同學(xué)生對于同一知識點存在多向型問題，教師應(yīng)提取這些問題的共性特征，整理出多向型問題的主線，借助該主線將所有問題串聯(lián)起來進行統(tǒng)一探討和分析，幫助學(xué)生在思考時均以同一知識點的合理性為前提，避免學(xué)生對問題的理解產(chǎn)生偏執(zhí)。

（3）增強互動式協(xié)同能力。探究式教學(xué)的溝通形式是雙向互動，教師在聽取學(xué)生質(zhì)疑的同時也應(yīng)及時表達(dá)自身觀點而非一味接收信息。例如，學(xué)生提出問題1，教師也提出質(zhì)疑，問題1轉(zhuǎn)化為問題2，同時衍生出問題3，如此便產(chǎn)生新的問題和難點，此時教師需要同時思考三個問題及其之間的作用關(guān)系，互動式協(xié)同能力的提高有利于教師協(xié)助學(xué)生探究問題本質(zhì)，保證問題解決方案的完整性。

2 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)模式

探究式自學(xué)，是依托課程內(nèi)容，以學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)，最終通過課程組反饋提升教學(xué)質(zhì)量的自學(xué)模式，如圖1所示。探究式自學(xué)旨在要求高校大學(xué)生針對理論學(xué)習(xí)存在的難點問題，積極提出質(zhì)疑，探究解決方法。

（1）鍛煉聯(lián)想式多元思維。學(xué)生基于教師課堂講授的理論內(nèi)容，課下進行獨立思考，將A課程的原理問題與B課程的相關(guān)定律、公式充分結(jié)合，再根據(jù)B課程的定律聯(lián)想C課程涉及的知識點，將三門課程融會貫通，用最基本的定律和概念綜合理解A課程的原理問題，采用聯(lián)想理念學(xué)習(xí)多元化專業(yè)課程。

（2）培養(yǎng)探索式原創(chuàng)思維。學(xué)生應(yīng)針對教師講授時未涉及而又難以理解的問題，結(jié)合自身對課程的理解程度，將問題分類規(guī)整，基于某一類問題開展探索式研究，并將研究過程中遇到的困難與教師進行探討，該類問題極有可能轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)新研究點，學(xué)生通過這種形式不斷提高創(chuàng)新思維能力。

（3）提高導(dǎo)圖式啟發(fā)思維。學(xué)生針對課程重點和難點，繪制問題指向型思維導(dǎo)圖，借助啟發(fā)式聯(lián)想方法，對各難點問題進行橫向、縱向方法探究，通過思維導(dǎo)圖獲得研究思路和解決方案，部分問題甚至涉及多個解決方案，學(xué)生應(yīng)根據(jù)最優(yōu)化條件或約束目標(biāo)對方案進行合理選取，以獲得最終解決問題的方法。

3 結(jié)論

探究式思維采用洞察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的研究思路，在本科教學(xué)中具有重要作用。為了提升教師教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文對探究式思維在本科教育教學(xué)中的應(yīng)用模式進行了探索和研究，提出了具有遷移性、串聯(lián)性、互動性特點的探究式教學(xué)模式，以及多元型、原創(chuàng)型、啟發(fā)型的探究式自學(xué)模式。該模式利用學(xué)生自學(xué)思維能力培養(yǎng)的反饋效果，提高課程組教師的教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)課程的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變機制建設(shè)提供了理論研究基礎(chǔ)。