基于新加坡教師教育培養(yǎng)機(jī)制反觀我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)

張 俊

（上海師范大學(xué) 上海 200000）

為了應(yīng)對(duì)這些全球教育格局的變化，以及新加坡教育體系不斷變化的需求，NIE不斷完善教育模式，于2009年首次推出21世紀(jì)教師教育模式，其核心環(huán)節(jié)與關(guān)鍵過程正是教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量保障已成為教師教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。實(shí)習(xí)在“理論與實(shí)踐”之間起著重要的橋梁作用，但除此之外，它還為師范生發(fā)展個(gè)人教學(xué)能力以及獲取和發(fā)展教師的教學(xué)知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容知識(shí)提供了環(huán)境。正是通過實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生教師發(fā)展了重要的專業(yè)知識(shí)，如對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、自我控制能力和人際敏感性等，這些都是貫穿教師職業(yè)生涯的重要特征。此外，實(shí)習(xí)還教授一些軟技能，如獨(dú)立解決問題的能力、與教職工同事合作的能力以及培養(yǎng)專業(yè)價(jià)值和態(tài)度的能力。通過教育實(shí)習(xí)，師范生實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的有效過渡。然而，當(dāng)前我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提高。

1 新加坡教育實(shí)習(xí)機(jī)制

1.1 基于新加坡國(guó)立教育學(xué)院（NIE）、教育部和學(xué)校之間的強(qiáng)化合作關(guān)系模式

為了從整體上加強(qiáng)三方關(guān)系，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，NIE采用了“強(qiáng)化合作模式”。這是一種基于大學(xué)的教師教育模式，其特點(diǎn)是課堂教學(xué)和學(xué)校實(shí)習(xí)。通過師范生一體化培養(yǎng)模式，所有利益相關(guān)者共同努力，幫助學(xué)生教師實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的有效過渡。

彌補(bǔ)理論界與實(shí)踐界的差距一直是世界范圍內(nèi)教師教育努力的方向，無(wú)論是機(jī)構(gòu)還是國(guó)家機(jī)構(gòu)都認(rèn)同大學(xué)模式或校本模式。在“強(qiáng)化伙伴關(guān)系”模式下，學(xué)校在提高師范生實(shí)踐能力上發(fā)揮更大、更積極的作用，以促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展，并彌合基于理論的學(xué)習(xí)和“真實(shí)課堂環(huán)境”之間的差距。

與教育部一起，新加坡教師教育牢固的三方關(guān)系促進(jìn)了團(tuán)結(jié)一致的意愿和努力，為教師在21世紀(jì)的課堂工作提供最佳支持。

1.2 學(xué)校協(xié)調(diào)教師、學(xué)生合作導(dǎo)師、高校導(dǎo)師協(xié)同合作，提供指導(dǎo)

教育實(shí)習(xí)離不開導(dǎo)師的專業(yè)支持，教師教育者的專業(yè)素質(zhì)影響著教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種支持使學(xué)生教師有意義的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，以及改善他們的教學(xué)。新加坡國(guó)立教育學(xué)院提供師資支持——實(shí)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)，實(shí)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)在師范生教育實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助師范生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。實(shí)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)由三類教師組成。一是學(xué)校協(xié)調(diào)導(dǎo)師（schoolcoordinating mentor），主要是指由實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)任命的高級(jí)別教師。二是學(xué)校合作導(dǎo)師（cooperating teachers），通常由實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任。三是高校導(dǎo)師（supervisors），其由NIE教育學(xué)院的教師擔(dān)任。同時(shí)NIE建立嚴(yán)格的導(dǎo)師挑選與培訓(xùn)制度，致力于促進(jìn)導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 螺旋遞進(jìn)的教育實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)課程是所有師范生的必修課程，新加坡師范生教育實(shí)習(xí)采取的實(shí)習(xí)形式一是較短的實(shí)習(xí)時(shí)間到學(xué)校獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和助教獎(jiǎng)學(xué)金，另一種是較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間用于集體教學(xué)。每一次實(shí)習(xí)均與學(xué)校作出安排，讓師范生有機(jī)會(huì)在完整的課堂上教授他們的專業(yè)科目。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)遍及整個(gè)學(xué)士（教育）課程，并具有發(fā)展性特征。課程共分四個(gè)實(shí)習(xí)階段，即：學(xué)校體驗(yàn)(SE)，助教(TA)，教學(xué)實(shí)習(xí) 1(TP1)，教學(xué)實(shí)習(xí) 2(TP2)。

表1：新加坡教育實(shí)習(xí)課程安排

1.4 基于學(xué)習(xí)者的反思性專業(yè)實(shí)踐取向

新加坡教師教育培養(yǎng)模式旨在把學(xué)生教師培養(yǎng)成專業(yè)的反思實(shí)踐者，學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與環(huán)境，與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)作為實(shí)習(xí)的師范生應(yīng)該做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐。在教師專業(yè)發(fā)展中,反思被視為關(guān)鍵，離開反思，教師難以突破自身所有的行為習(xí)慣等，約克·巴爾對(duì)教師的反思過程進(jìn)行了描述，提出反思性實(shí)踐過程。近些年來(lái)，將教育實(shí)習(xí)理解為“反思性專業(yè)實(shí)踐”日益被認(rèn)可與接受。這種取向認(rèn)為，師范生在教育實(shí)習(xí)中是反思性實(shí)踐者，其如何理解教學(xué)并促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升，基于在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累和反思。新加坡教育實(shí)習(xí)鼓勵(lì)師范生運(yùn)用反思性實(shí)踐模式，促進(jìn)專業(yè)對(duì)話，幫助師范生在教育實(shí)習(xí)中運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)，反思自己的專業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度。其最終目標(biāo)是讓學(xué)生教師成為他們的教學(xué)專業(yè)的反思和有效的實(shí)踐者。

1.5 能力與價(jià)值、形成性與總結(jié)性相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

21世紀(jì)教師教育(TE21)模式提出了一種價(jià)值中心的VSK教師教育計(jì)劃，包含價(jià)值(V),技能（S）和知識(shí)(K)是三個(gè)維度。新加坡對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)制定了完備成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同擬定了師范生教學(xué)能力評(píng)價(jià)框架（assessment of performance teaching），改評(píng)價(jià)框架包含教學(xué)過程與專業(yè)特質(zhì)和態(tài)度兩大部分，同時(shí)新加坡教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以形成性和總結(jié)性的評(píng)估相結(jié)合的形式，讓學(xué)生教師清楚地了解自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。“教學(xué)實(shí)習(xí)”的目的是讓指導(dǎo)教師對(duì)觀察到的課程有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的描述，從而為與他們(有時(shí)也包括與合作教師)在課后會(huì)議上進(jìn)行討論提供基礎(chǔ)。在第二次和隨后的課堂觀察中，這種反饋特別針對(duì)師范生事先同意的特定課堂觀察的焦點(diǎn)。因此，課堂觀察的目的是為師范生提供形成性的反饋，結(jié)果評(píng)價(jià)是教育實(shí)習(xí)的第二個(gè)目的，課的觀察是建立一個(gè)業(yè)績(jī)記錄，將被用來(lái)提供最后總結(jié)性評(píng)分。

2 我國(guó)提升師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量策略

2.1 時(shí)間上突出階段性與聯(lián)系性

時(shí)間在總量上越來(lái)越充裕是當(dāng)前世界各國(guó)教育實(shí)習(xí)發(fā)展的一大趨勢(shì)。在英國(guó)，師范生一般至少要花15周時(shí)間進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)。而我國(guó)的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較短，短則4周左右，且大多數(shù)學(xué)校把大四第一學(xué)期作為教育實(shí)習(xí)期，這樣的教育實(shí)習(xí)安排與畢業(yè)生考研或找工作時(shí)間產(chǎn)生部分沖突，從而導(dǎo)致學(xué)生精力疲乏，不能同時(shí)兼顧，與此同時(shí)也在一定程度上導(dǎo)致了師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。因此，在制定教育實(shí)踐課程方案時(shí)，應(yīng)將整體慢慢細(xì)化到每學(xué)期，再不斷地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。既能夠?qū)τ谒哪甑膶?shí)踐課程有時(shí)間上的聯(lián)系性，也能夠?qū)⒛繕?biāo)一步步落實(shí)到每一階段中去。

2.2 建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)伙伴關(guān)系

師范生教育實(shí)習(xí)涉及到實(shí)習(xí)學(xué)校與所就讀的大學(xué)院校，當(dāng)前中國(guó)大多數(shù)師范大學(xué)具有實(shí)習(xí)基地，為師范生實(shí)習(xí)提供了一個(gè)過渡階段，幫助師范生更好的展開入職適應(yīng)，最終成長(zhǎng)為一名合格的一線教師。因此，如何有效地利用教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)新教師的自我成長(zhǎng)是值得我們思考的問題。

在我國(guó)的師范生教育實(shí)習(xí)中，主要有集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)兩種形式，其中集中實(shí)習(xí)有高校為師范生對(duì)接實(shí)習(xí)基地，但當(dāng)師范生開始正式實(shí)習(xí)后，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間卻缺少溝通，處于獨(dú)立的狀態(tài)，高校老師很少了解實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段的情況，而實(shí)習(xí)學(xué)校也不了解實(shí)習(xí)生的在校就讀時(shí)的情況。在自主實(shí)習(xí)中大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的溝通就更少了。教育實(shí)習(xí)不同于其他專業(yè)課程，它是在教育教學(xué)的實(shí)際情境中進(jìn)行的。因此，實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效展開需要學(xué)校、幼兒園與師范生等多方助力，及時(shí)跟進(jìn)師范生實(shí)習(xí)狀況，給予有效指導(dǎo)。

2.3 構(gòu)建完善有效的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

Komives指出指導(dǎo)有助于促進(jìn)反饋、自我反思和角色建模等。在教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種支持使師范生在實(shí)習(xí)階段獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，以及改善他們的教學(xué)。在教育實(shí)習(xí)中，師范生需要加強(qiáng)自身的反思能力，指導(dǎo)教師對(duì)師范生的實(shí)習(xí)在教學(xué)能力、教育知識(shí)上進(jìn)行指導(dǎo)，作為“反思促進(jìn)者”的身份支持師范生在教學(xué)問題分析、教學(xué)策略、教學(xué)熱情等方面的專業(yè)發(fā)展。在反饋與評(píng)價(jià)過程中有助于師范生梳理與總結(jié)每天的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的改善。在不斷地反思中，始終保持成長(zhǎng)的狀態(tài)，也能夠明確個(gè)人發(fā)展的方向，而不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)迷茫。

2.4 師范生促進(jìn)自身從學(xué)生到反思性實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化

培養(yǎng)有思想的教師，使師范生成為他們的教學(xué)專業(yè)的反思者和有效的實(shí)踐者。不但需要外界環(huán)境與條件的支持，還需要師范生自身運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)，反思自己的專業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度，梳理教育實(shí)習(xí)中的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，將所學(xué)的理論與技能融會(huì)貫通為自己的經(jīng)驗(yàn)從而成為一名合格的一線教師。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，而這就需要學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中時(shí)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)與反思。因此，在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)關(guān)注如何幫助本科生進(jìn)行感悟與反思。促進(jìn)自身從學(xué)生到反思實(shí)踐者的轉(zhuǎn)換。如：可以在課堂上后的反思討論會(huì)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的分享與評(píng)析，讓學(xué)生們帶著自己的想法與問題來(lái)上課，在與他人的交流和分享中解決問題，累積經(jīng)驗(yàn)，這是一種互相成長(zhǎng)的良好方式。此外，觀摩其他教師的課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂記錄與總結(jié)，每周寫1篇反思報(bào)告等形式也可以促進(jìn)師范生的反思?？傊瑹o(wú)論以何種形式進(jìn)行反思，最終強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣才能夠保障在成為一名合格教師后的課程實(shí)施的有效性。