翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用研究

朱海波，王偉生

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用研究

朱海波，王偉生

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為眾多教育者研究的熱點(diǎn)，把課堂的中心從講授者轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，更加人性化教學(xué)，以滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要.本文以《影視廣告創(chuàng)意》為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂所面臨的困境，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在課程的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供借鑒和經(jīng)驗(yàn).

翻轉(zhuǎn)課堂；教師；應(yīng)用研究；學(xué)習(xí)者

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂走入人們視野，這將是一場(chǎng)歷史性顛覆性的創(chuàng)新變革.什么樣的教學(xué)算是信息技術(shù)與教育的深度融合？在我國(guó)的教育信息化發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式成為國(guó)家教育體制改革極其重要的一部分，翻轉(zhuǎn)課堂為探索適合本土化教育的創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)辟了新的途徑.翻轉(zhuǎn)課堂的模式是教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)利用移動(dòng)終端等手段探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題帶到課堂上，在教師幫助、引導(dǎo)下去解決問(wèn)題.

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的界定及特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及界定

1.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的界定

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱(chēng)顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收和掌握的一種新型教學(xué)模式.

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，早在上世紀(jì)的50年代，就已經(jīng)在世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育中使用，利用視頻教學(xué).在2000年，美國(guó)的MaureenLage，Glenn和Michael Treglia向人們介紹了在美國(guó)的邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程中所運(yùn)用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式，和他們所取得的成績(jī)，但是在當(dāng)時(shí)他們并沒(méi)有提出有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂式”或者“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的固定名詞.從2011年開(kāi)始，到目前已經(jīng)有上千所中小學(xué)開(kāi)展了這一新型的教學(xué)模式，并且在美國(guó)社會(huì)引起了許多爭(zhēng)論.

在我國(guó)，也有很多運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，小學(xué)，中學(xué)和高校都有應(yīng)用，其中最典型的1998年杜郎口中學(xué)所嘗試的所謂“杜郎口教學(xué)模式”，然而在“杜郎口教學(xué)模式”中，當(dāng)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)手段與現(xiàn)在有一定的區(qū)別，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有應(yīng)用微視頻和在線(xiàn)做題，而是使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè).在中國(guó)常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，老師則變成了“教練”；在重慶聚奎中學(xué)，8門(mén)課程一起翻轉(zhuǎn).2014年繼山東濟(jì)南的7所中小學(xué)試行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，江蘇，廣東，四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教育試點(diǎn).“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式逐漸的發(fā)展起來(lái)，被人們稱(chēng)為“高效教學(xué)”.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師教，學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)出的人才趨于高分低能式，其思維和能力不適合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展需要，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

1.2.1 教學(xué)視頻時(shí)間短

一般為十幾分鐘左右，保證學(xué)生在觀看視頻時(shí)注意力的保持，可以抓住課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性教學(xué).

1.2.2 教學(xué)的信息非常清晰、明確

可以清楚的看到教師要講的內(nèi)容的整體框架，教師的語(yǔ)言更像是畫(huà)外音，更像是一個(gè)解讀者；避免了傳統(tǒng)課堂中物品擺放、教姿教態(tài)等的信息干擾.

1.2.3 重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師教，學(xué)生學(xué)，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學(xué)習(xí)知識(shí)，吸收知識(shí)的時(shí)間都放在課程時(shí)間內(nèi)解決，所有課程都有老師或者同學(xué)的陪伴，可以使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感大大的加強(qiáng).

1.2.4 復(fù)習(xí)過(guò)程更加的方便與快捷

視頻教學(xué)，有暫停和回放的功能.其中最著名的就是“汗學(xué)院”教學(xué)視頻網(wǎng)站，是由薩爾曼?汗建立的，他一個(gè)人拍攝了2300多段免費(fèi)視頻課程，受益的學(xué)生多達(dá)5400多萬(wàn)人.現(xiàn)在“汗學(xué)院”已經(jīng)走出教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)入全世界各地的課堂中.在一些地方已經(jīng)達(dá)到了取代教科書(shū)的程度.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

從微課，慕課，到翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色從資源的接收者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的制作者，給教師帶來(lái)了良好的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，成為翻轉(zhuǎn)課堂將在教育模式中站穩(wěn)腳的奠基石.通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂存在以下問(wèn)題：

2.1 從學(xué)習(xí)者的角度

首先從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生不擅于提出問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的自律性和意志力的要求還是很高的.學(xué)生在網(wǎng)上觀看的視頻的過(guò)程中，注意力能否集中，互聯(lián)網(wǎng)上有很多游戲，社交軟件等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極大的誘惑.

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還將改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是否能適應(yīng)這一新模式，怎樣才能在課下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果，也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中不得不面對(duì)的問(wèn)題.

2.2 從教師的角度

從教師的角度來(lái)說(shuō).教師是否能接受翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)理念，適應(yīng)這種教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及是否具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師是否具備技術(shù)能力去錄制視頻，都成為翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展過(guò)程中要解決的問(wèn)題.教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式中占重要地位.與傳統(tǒng)的教育模式中不同的是，在傳統(tǒng)教育模式中，老師的身份是一個(gè)“演講者”，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師扮演的角色是一個(gè)“主持人”.教師角色的轉(zhuǎn)變，以及觀念的轉(zhuǎn)變給傳統(tǒng)課堂的教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn).

2.3 從家長(zhǎng)的角度

家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，極為關(guān)注.家長(zhǎng)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，高校家長(zhǎng)也關(guān)注著對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響.

2.3.1 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注

在新的教學(xué)模式改革中，是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，運(yùn)用新的教學(xué)模式，學(xué)生的成績(jī)會(huì)有顯著的提高嗎？家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣.在高校教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能否帶給學(xué)生就業(yè)或者考研方面的優(yōu)勢(shì)也是家長(zhǎng)關(guān)注的方面.家長(zhǎng)能否接受翻轉(zhuǎn)課堂這一先進(jìn)模式是擺在學(xué)校和教師面前的一個(gè)問(wèn)題.

2.3.2 家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的配合

家長(zhǎng)的受教育程度，和家庭環(huán)境等直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多需要家長(zhǎng)的配合，然而受教育程度較低的家長(zhǎng)，在配合過(guò)程中顯得尤為吃力，家長(zhǎng)有沒(méi)有時(shí)間配合，家庭教育的觀念是否和學(xué)校的步調(diào)保持一致，都成為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的障礙.

3 問(wèn)題解決的策略

3.1 從學(xué)習(xí)者的角度

從學(xué)前教育開(kāi)始就應(yīng)該把這種觀念滲透到教學(xué)當(dāng)中，即學(xué)習(xí)的目的不單單是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，更要掌握學(xué)習(xí)技能，收獲情感和態(tài)度，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀.在加強(qiáng)學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)資源和媒體的能力，讓教學(xué)資源物盡其用，讓學(xué)生明白的學(xué)習(xí)渠道不僅是上課這一種，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.1.1 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提供了個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)習(xí)者應(yīng)根自身情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，用自己的節(jié)奏來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自己的問(wèn)題.

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)了解學(xué)習(xí)的意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，而不只是為了去應(yīng)付考試.只有這樣，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，才能真正的發(fā)揮效果.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，是翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的一步，如果學(xué)生不能提出有意義有價(jià)值的問(wèn)題，不會(huì)有明顯的學(xué)習(xí)效果，然而幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的這個(gè)度，也要把握好，否則翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂不會(huì)有很大區(qū)別，將都是以教師為主導(dǎo).

3.1.2 針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練

要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，等到學(xué)生能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式的時(shí)候再完全的運(yùn)用這種方式，否則就算運(yùn)用了新的教學(xué)模式，也只是換湯不換藥，本質(zhì)上還是沒(méi)變化，沒(méi)有顯示出“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì).

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所核心的問(wèn)題就是：誰(shuí)是課堂的主導(dǎo)者.這一教學(xué)模式推動(dòng)的，是要打破誰(shuí)是教師，到底什么是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)這一系列的傳統(tǒng)的做法，建立一個(gè)新的評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制.學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，可以自由的選擇老師的視頻進(jìn)行觀看，應(yīng)該準(zhǔn)備多名教師對(duì)同一節(jié)的多個(gè)視頻，來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行選擇，只要最后能夠順利的通過(guò)測(cè)試，就可以得到應(yīng)有的成績(jī).如此，有利于優(yōu)質(zhì)的教育資源共享，對(duì)于促進(jìn)教育的均衡發(fā)展也有很重要的意義.

3.2 從教師的角度

21世紀(jì)不論是城市學(xué)校還是西部的學(xué)校，都擁有計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體.從根本上解決了教學(xué)設(shè)備欠缺的情況.

3.2.1 在大環(huán)境中，相關(guān)部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要積極貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，積極宣傳、給基層教師提供機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并鼓勵(lì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中.

3.2.2 要促進(jìn)老師從一個(gè)“演講者”往一個(gè)“主持人”轉(zhuǎn)變，也需要一些時(shí)間，要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其內(nèi)容包括：終身學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，展開(kāi)適當(dāng)?shù)慕逃嘤?xùn)，吸納有經(jīng)驗(yàn)的教師改革自己的教學(xué)模式和方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化.還可以在范圍內(nèi)的試點(diǎn)培養(yǎng)，從一個(gè)年級(jí)，一個(gè)班級(jí)做起，在發(fā)展中探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以備推廣.應(yīng)了解和研究學(xué)生的特點(diǎn)，明確的知道我們學(xué)生的現(xiàn)況，而不能盲目的實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式.明確學(xué)生是獨(dú)立的人，是發(fā)展中的人，促進(jìn)教師角色的改變包括從主講者向組織者、合作者轉(zhuǎn)變；由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者改變.培訓(xùn)教師如何制作教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源的能力.

3.3 從家長(zhǎng)的角度

可以通過(guò)專(zhuān)家講座，家長(zhǎng)會(huì)等方式對(duì)家長(zhǎng)介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓家長(zhǎng)了解翻轉(zhuǎn)課堂的目的意義所在，將達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果.鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，保證家長(zhǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度.在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，就可以先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓家長(zhǎng)參與其中，親身體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的樂(lè)趣和優(yōu)勢(shì).

4 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新鮮的教學(xué)模式，未來(lái)發(fā)展的道路是光明的，過(guò)程是曲折的.這就需要教育者和學(xué)生共同努力，在摸索中前進(jìn).“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是信息化教學(xué)，利用了當(dāng)代的信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).對(duì)待國(guó)外已經(jīng)形成的模式不能照搬照抄，應(yīng)取其精華，發(fā)展適合我國(guó)教育實(shí)情的創(chuàng)新的教學(xué)模式，以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.

〔1〕何克抗,從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].2014,255(7)：5–15.

〔2〕劉晶.論翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用.2015.1426.

〔3〕崔艷輝.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2008,27(6):825－831.

〔4〕周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[A].2015.162.

〔5〕黃琰.翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].201404-0110-06.

〔6〕潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[A]2015,263(3).

〔7〕陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評(píng)論，2014（6）：127-129.

〔8〕秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

〔9〕Lage,M.J.& G.J.Platt.Inverting the classroom :A gatewayto creating an inclusive learning environment[J]The Journal of economic education,2000:31(1).

〔10〕楊剛，楊文正，陳麗.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11～13.

G642.0

A

1673-260X（2017）08-0191-03

2017-04-03