幼兒園教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

張如詩

摘要：語言能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而幼兒時期是孩子語言形成的關鍵時期。孩子語言能力是否能夠得到充分的發(fā)展，幼兒期是非常重要的奠基時期。教師應在創(chuàng)設立體化的語言環(huán)境基礎上，激發(fā)幼兒的豐富想象力，為幼兒提供充足的語言運用機會，為幼兒的未來口語交際奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒園教學;幼兒語言能力;培養(yǎng)策略

1 幼兒語言能力培養(yǎng)過程中存在的問題

幼兒語言教學中可能存在許多問題，導致幼兒語言表達能力的提高緩慢或停滯不前。因此，我們應該發(fā)現(xiàn)這些問題，并及時解決這些問題，促進兒童語言能力的提高。首先，幼兒教師在開展語言活動時過分注重形式而忽視內(nèi)容。語言活動可以通過說、聽、說、說等多種方式來實現(xiàn)，以培養(yǎng)兒童的語言能力。但在實際的發(fā)展過程中，幼兒教師越來越注重形式，不管是否真正幫助幼兒提高語言水平。其次，幼兒教師在組織活動時忽視了幼兒的主體地位。兒童是語言學習的大師。即使老師教得好，他們也應該能夠吸收和使用它們?，F(xiàn)在幼兒園大多是教師講授的比較多，而孩子練習的比較少。這樣其實是不對的，語言的學習需要孩子主動開口說，只有說的多了，孩子才能慢慢提高語言表達能力。教師在組織活動時，一定要把孩子放在重要的位置上，讓他們學會說話，愿意說話。第三，教師的教學方法不恰當。教師在提高幼兒語言能力的同時，可以通過圖片、故事、演講等方式來鍛煉幼兒的語言能力。

2 幼兒園教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

2.1 情境教學，激發(fā)幼兒的說話欲望

語言是一種思想表達形式，伴隨著兒童的學習和生活。針對目前幼兒園的語言教學活動，教師應樹立“幼兒為主”的理念，創(chuàng)造快樂的語言情境，真正實現(xiàn)幼兒語言發(fā)展。在孩子的教育過程中，不僅要體驗精神上的快樂，還要享受身體上的快樂。因此，教師應該營造輕松自由的語言環(huán)境，激發(fā)孩子說話的欲望。教師以幼兒的興趣為出發(fā)點，結合教學內(nèi)容創(chuàng)造游戲情境，為幼兒獨立探索發(fā)展提供機會。根據(jù)這一教育理念，教師深入挖掘和利用語言交際的所有要素，針對不同的語言材料采取有針對性的教學方法。多媒體具有情景再現(xiàn)的功能，將原本枯燥的知識點變得豐富多彩，便于幼兒理解和接受。當孩子對他們想要學習的知識感興趣時，他們的心理和語言行為也會被激活。以故事教學《小流星》為例，教師選擇優(yōu)美的輕音樂作為背景，搭設上生動、形象的故事情節(jié)，感受語言和音樂結合的魅力，在輕松狀態(tài)下欣賞音樂，感受語言。同時，隨著逼真動畫的展現(xiàn)，會給予幼兒一定的視覺沖擊感，并采用角色配音的形式，為學生說話提供平臺，將幼兒展示的活動記錄下來，活動結束后，為幼兒播放視頻，全面展示課件中的動態(tài)信息，利用真實的畫面喚醒幼兒已有的印象。

2.2 尊重幼兒差異，進行差異教學

在語言教學的過程中，教師還應該尊重孩子不同的個性，保護他們的心靈不受創(chuàng)傷。兒童的性格一般可以分為內(nèi)向性格和外向性格。教師還應根據(jù)孩子的不同個性進行不同的語言教學：對于一些內(nèi)向的孩子，教師更應該通過關愛的方式對孩子這一部分，培養(yǎng)孩子的自信心，由于內(nèi)向的孩子大多思想細膩、敏感，因此，教師更應該關愛孩子這一部分的心靈，更多的孩子的交流空間，創(chuàng)造語言如年輕的語言獨立的空間，通過接觸和聊天的語言教學方法這些孩子，讓這些孩子們覺得這是無意識的聊天，它可以讓孩子們放松，從而達到看似無意，但實際上是有意培養(yǎng)孩子的語言能力，從而保證他們身心的健康發(fā)展。通常，這部分喜歡表達的幼兒會將一天發(fā)生的事情進行完整性的表達，說起來總是滔滔不絕，教師應幫助這部分幼兒樹立邏輯思維意識，使其學會將語言表達得更具邏輯性，學會表達重點內(nèi)容，提高這部分幼兒的思考和推理能力，讓他們不僅喜歡表達，更要做到會表達。

2.3 促進幼兒課程的游戲化，加強游戲?qū)嵺`機會

在兒童語言能力的培養(yǎng)中，應將課程游戲化，將游戲視為培養(yǎng)兒童語言能力的優(yōu)質(zhì)項目，要貼近兒童日常發(fā)展和學習的特點，以滿足兒童個性發(fā)展的需要。課程的游戲化是指兒童的課程教學以游戲的形式呈現(xiàn)，控制兒童課堂的質(zhì)量，使兒童獲得完整的游戲體驗。課程游戲化不僅有利于幼兒園課程貼近生活和現(xiàn)實，而且有利于豐富幼兒的活動形式，從而培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造性。兒童的想象力非常豐富，如果語言發(fā)展與思維發(fā)展不能有效匹配，兒童就不能及時把握語言表達的機會，會導致性格膽怯、害羞。游戲是孩子們發(fā)展語言能力的實踐機會。教師應利用游戲?qū)⒄n程轉(zhuǎn)化為游戲，為幼兒創(chuàng)造無拘無束的語言環(huán)境，充分發(fā)揮游戲作為思維工具和交流工具的積極作用，為幼兒提供豐富的實踐游戲的機會。例如，在學習幼兒故事“三只蝴蝶”時，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對故事梗概有基礎的了解。教師為幼兒提供針對性的故事貼畫，組織幼兒一邊描述故事情節(jié)，一邊貼故事中的角色。在游戲活動中，幼兒對故事貼畫非常感興趣，能夠以故事情節(jié)為依據(jù)，變換貼畫的動作，一會兒貼“下雨”的畫紙，一會兒貼“太陽”。教師使用角色扮演的教學方法，讓幼兒分組演講，組織幼兒邊演示邊講述故事，以調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和語言。

3 結束語

總之，要想提高幼兒自身的語言能力，教師一定要不斷改善自己的教學方法和教學策略，制定符合幼兒身心發(fā)展水平的語言活動，讓幼兒能夠喜歡用語言表達自己的想法。語言能力對于孩子的一生都非常重要，幼兒教師一定要重視培養(yǎng)孩子的語言能力，讓孩子能夠終生受益。

參考文獻：

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