牽手家長(zhǎng)，共育成長(zhǎng)

賈曉蓓

摘要：幼兒園和小學(xué)處于兩種不同的教育階段，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和師生關(guān)系方面有著很大的差異，做好幼小銜接工作，對(duì)于兒童未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展尤為重要。“雙減”政策的頒布和實(shí)施，為減輕兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指明了方向，也為幼小銜接中的幼兒教育“小學(xué)化”敲響了警鐘，家長(zhǎng)孩子們的第一任老師，如何發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的作用，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，成為了幼教工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題?；诖吮尘?，文章將對(duì)“雙減”政策進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀，并以家園共育的視角，提出“雙減”政策下幼小銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;家園共育;幼小銜接

教育是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，幼兒教育與小學(xué)教育既有著十分緊密的關(guān)系，又具有很大的差異性，幼兒教育是以啟發(fā)、游戲?yàn)橹鞯慕逃?，小學(xué)教育則是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教育，對(duì)于絕大部分幼兒而言，從幼兒園過渡到小學(xué)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的幼小銜接理念下，重知識(shí)、輕能力是常見的現(xiàn)象，一味地在幼兒園在孩子們講述語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的知識(shí)，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、時(shí)間觀念等能力的培養(yǎng)，不僅不利于幼小的順利過渡，甚至導(dǎo)致孩子們對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，也不符合“雙減”政策的相關(guān)要求。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，我們更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重知識(shí)、輕能力的幼小銜接理念，與家長(zhǎng)積極合作，共同營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，促使幼兒從幼兒園向小學(xué)順利過渡。

一、“雙減”政策簡(jiǎn)要解讀

“雙減”政策一詞來源于《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)各界對(duì)于各類人才的素質(zhì)提出了更高的要求，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也更加重視，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)唯恐自己的孩子輸在起跑線上，兒童需要完成家庭作業(yè)、參加課外培訓(xùn)，具有很大的學(xué)習(xí)壓力，幼兒教育“小學(xué)傾向”明顯，在一定程度上增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分，“雙減”政策的頒布和實(shí)施，為幼兒教育提供了明確的思路，我們需要依據(jù)孩子們的身心規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)形式，注重游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，真正做到“玩與學(xué)”的有效結(jié)合，真正地促使幼兒教育回歸童性。

二、“雙減”政策下幼小銜接的有效策略

1. 培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，3-6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，心智發(fā)展尚不成熟，不具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，若是采取“小學(xué)化”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，直接超出了他們的智力范圍，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，我們需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重知識(shí)、輕能力的教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，相對(duì)于幼兒園階段的游戲化教學(xué)，小學(xué)階段講授的理論知識(shí)較多，需要孩子們集中注意力，如在溫暖的下午，我們組織“報(bào)紙運(yùn)球”的游戲活動(dòng)，先將幼兒分為若干組，每組協(xié)作將球放在報(bào)紙上并一起運(yùn)送至終點(diǎn)，哪一組途中球掉的次數(shù)最少、且用時(shí)最短的獲勝，針對(duì)獲勝的小組進(jìn)行表揚(yáng)，通過游戲的方式，培養(yǎng)幼兒的注意力。另外，在日常的生活中，家長(zhǎng)和幼兒老師需要改正孩子存在的不良習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的坐姿、握筆習(xí)慣;與孩子們一起閱讀繪本圖書，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

2. 提升幼兒獨(dú)立自主能力

幼兒園和小學(xué)階段在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式方面有著很大的差異，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，對(duì)于幼小銜接的順利過渡至關(guān)重要。在家庭生活中，家長(zhǎng)們要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，如自己整理小書包、整理小書桌、整理玩具、收納圖書等物品，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，讓孩子們擁有很強(qiáng)的獨(dú)立自主能力后，才能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活。另外，需要注意的是，小學(xué)是一種程式化教育，往往會(huì)制定一些規(guī)則“約束”孩子，從而進(jìn)行規(guī)范化教育，具有整齊劃一的顯著特點(diǎn)，作為新時(shí)期的幼兒老師，需要積極地與家長(zhǎng)合作，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)孩子遵守紀(jì)律的意識(shí)和習(xí)慣，這對(duì)于幼小銜接的順利過渡有著很大的積極作用。

3. 激發(fā)幼兒向往小學(xué)情感

在幼小銜接實(shí)踐中，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常的家庭生活中，跟孩子們談一談小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)狀況，如小學(xué)可以學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，增長(zhǎng)自身的本領(lǐng)，還可以認(rèn)識(shí)很多新朋友，給予幼兒一種語言暗示，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的情感。為了提升幼小銜接的效果，我們組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，觀摩一年級(jí)哥哥姐姐上課，引導(dǎo)孩子們切身體驗(yàn)小學(xué)階段的生活，在參觀活動(dòng)之后，組織“小學(xué)我來啦”主體活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們通過圖畫的方式展現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的不同，并向家長(zhǎng)和其他小朋友大膽介紹，加深幼兒對(duì)于小學(xué)生活與環(huán)境的理解程度。同時(shí)，我們可以幼兒園內(nèi)臨時(shí)設(shè)立小學(xué)教室，模仿小學(xué)教室中的桌椅放置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提前親身體驗(yàn)當(dāng)一名小學(xué)生的感受。

三、結(jié)語

在“雙減”政策背景下，我們既要轉(zhuǎn)變幼兒教育“小學(xué)化”思維，注重游戲化教學(xué)活動(dòng)的開展，又要積極地與家長(zhǎng)合作，組織豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升幼兒的獨(dú)立自主能力、激發(fā)幼兒向往小學(xué)的情感，為幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫成結(jié).幼小銜接視角下的家園共育模式探究[J].新課程，2021（42）：218.