淺談?dòng)變簣@生活化課程中的養(yǎng)成教育

鄒宓

摘要：幼兒園屬于整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，幼兒在3～5歲時(shí)便會(huì)進(jìn)入到幼兒園學(xué)習(xí)，接觸集體生活，所以幼兒園教育階段對(duì)幼兒的人生發(fā)展是一個(gè)非常重要的階段。家長(zhǎng)把幼兒送入幼兒園，就是為了幼兒無(wú)論是身體、智力還是心情方面都能夠健康發(fā)展，并且在學(xué)習(xí)中形成良好行為習(xí)慣是孩子培養(yǎng)綜合素質(zhì)所邁出的關(guān)鍵一步。幼兒園必須重視這一點(diǎn)，要在身體上和心理上全方位為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。幼兒園生活化課程中的養(yǎng)成教育應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程生活化;養(yǎng)成教育

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展更迭，幼兒園課程也在不斷發(fā)展變化。教育來(lái)源于生活，對(duì)于模仿能力極強(qiáng)的幼兒來(lái)講，如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣已成為重要課題，即課程生活化。教師可以合理利用幼兒的好奇心與模仿能力，結(jié)合生活化課程，一步步養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，形成符合時(shí)代發(fā)展的養(yǎng)成教育模式。力求實(shí)現(xiàn)為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、獲得更加完善和全面的知識(shí)培養(yǎng)、提升孩子綜合素質(zhì)水平的重要任務(wù)。

一、幼兒園課程生活化的重要意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”這足以說(shuō)明課程實(shí)施的核心便是將幼兒的興趣以及其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效結(jié)合。幼兒園中的幼兒大多處于3～5歲階段，由于年齡特點(diǎn)的原因，對(duì)生活中的任何事物都有著極高的興趣，想要摸一摸、看一看。由此可見(jiàn)興趣可以充分引起幼兒天生具有的好奇心以及求知欲，也是能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。但無(wú)論是在家庭生活中還是在幼兒園生活中，家長(zhǎng)或教師都會(huì)因?yàn)榘踩?、健康等?wèn)題對(duì)幼兒活動(dòng)發(fā)出阻止行為。

幼兒園課程生活化的設(shè)置就是為了讓課程更加貼近生活化，支持和維護(hù)幼兒的探究，滿足幼兒探索世界的需求。讓幼兒能夠親自運(yùn)用感官去感受這個(gè)世界，參與其中。例如教師可以帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)場(chǎng)中體驗(yàn)生活，幼兒會(huì)對(duì)莊稼產(chǎn)生好奇，提出各種各樣的疑問(wèn)。比如這是什么呀？為什么要種莊稼呢？莊稼是怎么變成食物的呢？教師可以直接解答幼兒的疑問(wèn)，也可以選擇帶領(lǐng)幼兒親自種植，在實(shí)踐中找到答案。

還有一點(diǎn)教師需注意的是，所有的課程生活化的設(shè)置都要建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之上，比如在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行教育時(shí)卻講的是關(guān)于坐地鐵的經(jīng)驗(yàn)，那顯然不符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。教育即生活，課程生活化對(duì)幼兒的教育十分重要，幼兒可以在教育與生活相聯(lián)系的過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，人格不斷發(fā)展。

二、進(jìn)行養(yǎng)成教育的有效途徑

習(xí)慣便是養(yǎng)成教育的具體表現(xiàn)。從兒童發(fā)展歷程來(lái)看，幼兒階段是孩子們各方面能力進(jìn)行初步培養(yǎng)的重要時(shí)期。幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)是孩子們獲得知識(shí)的主要渠道，也是教師初步培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而良好行為習(xí)慣的形成是孩子培養(yǎng)綜合素質(zhì)所邁出的關(guān)鍵一步。具體可以分階段從以下三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育。

（一）榜樣引導(dǎo)法

對(duì)于幼兒來(lái)講，初次離開熟悉的家庭環(huán)境，獨(dú)自進(jìn)入幼兒園中學(xué)習(xí)，聽(tīng)從教師的管教，幼兒在內(nèi)心中已經(jīng)把教師當(dāng)作了榜樣。教師的一言一行，都會(huì)成為幼兒心中的標(biāo)桿、模仿的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在講話時(shí)要注意文明用語(yǔ)，注意語(yǔ)言的感染力和親和力。如教師請(qǐng)同學(xué)幫忙擦黑板之類的也要真誠(chéng)地對(duì)同學(xué)講一句謝謝。行為方面，教師在看到教師桌椅不齊時(shí)、地面有紙屑時(shí)，要馬上去擺放好、撿起來(lái)。幼兒教師平時(shí)生活中的言傳身教與教育活動(dòng)一樣重要，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成形成感染力和示范性。

（二）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

世界上每一個(gè)人都渴望被得到認(rèn)可，情感稚嫩的幼兒更是如此。在幼兒園中，面對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步教師都要以欣賞的態(tài)度對(duì)之表示鼓勵(lì)，例如幼兒將自己碗中的飯全部吃掉或是按時(shí)睡覺(jué)都可以得到表?yè)P(yáng)。教師也可以設(shè)置小紅花展板，每得到一次表?yè)P(yáng)就得到相應(yīng)的一朵小紅花，讓幼兒能夠清楚地意識(shí)到其行為正確與否。

（三）行為訓(xùn)練法

養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣非一日之功，這是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的。比如可以借助一些簡(jiǎn)單且朗朗上口的文明行為兒歌，并結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作與生活實(shí)際聯(lián)系。當(dāng)幼兒開展與兒歌相關(guān)活動(dòng)時(shí)，就可以一起朗誦兒歌，提醒幼兒文明行為。幼兒們?cè)诠?jié)奏歡快的兒歌朗誦中了解生活中的文明習(xí)慣，在潛移默化之中便會(huì)將這些良好的行為習(xí)慣也帶到生活中去。

三、如何助力養(yǎng)成教育在課程生活化中的實(shí)施

在生活化課程中應(yīng)用養(yǎng)成教育，這并不只是幼兒園或教師的責(zé)任，更需要家長(zhǎng)乃至幼兒本身的積極配合。家園共育是幼兒園至關(guān)重要的一部分，只有家長(zhǎng)的信任與配合，才能讓幼兒園管理更為適用，并且提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)效率與水準(zhǔn)。比如教師可以及時(shí)向家長(zhǎng)表明近期都培養(yǎng)了幼兒那些良好習(xí)慣，并且為家長(zhǎng)提供一些在幼兒回家后能夠鞏固其形成良好行為習(xí)慣的有效措施，例如讓幼兒在早上嘗試自己穿衣服穿鞋和整理床鋪，在家做到自覺(jué)吃飯并且做到不挑食、不浪費(fèi)食物，在受到他人幫忙時(shí)要記得說(shuō)“謝謝”，和長(zhǎng)輩說(shuō)話聊天使用敬語(yǔ)等，家長(zhǎng)可以在幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候提出表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物，教師和家長(zhǎng)的配合教育能夠幫助幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，最終達(dá)到家園協(xié)作共育的目標(biāo)。助力養(yǎng)成教育在課程生活化中的實(shí)施，需要園方、家長(zhǎng)等多方面、多層次的支持與理解，家園雙方為了幼兒的成長(zhǎng)一定要積極聯(lián)系，消息互通，為幼兒的發(fā)展保駕護(hù)航。

結(jié)語(yǔ)：課程生活化就是以社會(huì)為主體、實(shí)踐為中心、把教育與生活密切結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)活動(dòng)引入到幼兒的教育活動(dòng)當(dāng)中去，使得課程更加生活化、游戲化，更加適合幼兒的身心發(fā)展。對(duì)待幼兒的教育，就需要從幼兒的角度出發(fā)，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園生活化課程中的養(yǎng)成教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)冰.淺談生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（11）：15.