基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決的高中自然地理教學(xué)模式研究

駱小芳

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也發(fā)生著日新月異的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有滯后性，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。本文著眼于“問(wèn)題解決”在高中地理實(shí)踐中的使用價(jià)值，以及如何在高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用該教育模式。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;解決問(wèn)題;高中自然地理教學(xué);教學(xué)模式研究

社會(huì)的快速發(fā)展告訴我們?nèi)魏卫砟疃疾荒荛L(zhǎng)期一成不變，在教學(xué)模式上也不能完全沿用傳統(tǒng)，而忽略了創(chuàng)新的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求，而“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”這一教學(xué)模式不僅可以突出核心素養(yǎng)教育背景下學(xué)生的主體性特征，還可以達(dá)到社會(huì)變遷對(duì)人才的新要求。在高中自然地理教學(xué)推行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”的教學(xué)模式是順應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀并且符合當(dāng)下教育觀念的，同時(shí)也適應(yīng)了教育部提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求。

一、什么是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”的教學(xué)模式

課程理念提出要提升學(xué)生的思維能力。而高中地理教師要想提高學(xué)生的思維能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要讓學(xué)生形成自己提出問(wèn)題自己思考的自主性意識(shí);由此教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主分析問(wèn)題，最后達(dá)到解決問(wèn)題的效果。問(wèn)題性教學(xué)最開始是由蘇聯(lián)教育家提出的，它是一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。顧名思義，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”的教學(xué)模式以“問(wèn)題”為中心，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決作為最后目標(biāo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的遷移，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)現(xiàn)在大力支持大學(xué)生以及社會(huì)公民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就是為了提升創(chuàng)新能力。在高中階段，利用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”的教學(xué)模式也可以提前培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高中生。但長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，教師在課堂上往往以講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，并未用實(shí)際行動(dòng)來(lái)開拓學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散也未起到實(shí)際有用的作用。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”這一教學(xué)模式，將生活實(shí)際與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)身邊的一些現(xiàn)象，有機(jī)融合課本上的知識(shí)，解答學(xué)生在生活中遇到的各種各樣的問(wèn)題。在此期間，不斷要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。這樣可以建立學(xué)生良好的地理思考能力，在不斷的思考中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今學(xué)校教育，大部分還沿用著“講授”這一教學(xué)方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師課堂的主導(dǎo)作用，從而忽略了學(xué)生的主體作用，教師講得過(guò)于多，學(xué)生只是被動(dòng)聽，課堂具有“滿堂灌”的特點(diǎn)，課堂枯燥乏味，活躍度不高，互動(dòng)性差，無(wú)法凸顯學(xué)科特點(diǎn)，也無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣也逐漸流失，對(duì)于學(xué)習(xí)更是變得麻木不仁。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式在很大程度上改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，教師通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師與學(xué)生在“一問(wèn)一答”的互動(dòng)中也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，加深了彼此之間的聯(lián)系，這不僅激發(fā)了學(xué)生自主思考的能力，還能使課堂變得豐富多彩，課堂氣氛也更加活躍。學(xué)生在不斷地思考學(xué)習(xí)中，逐漸感受到地理學(xué)科所展現(xiàn)出的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐步提高，使學(xué)習(xí)變得更加切實(shí)有效，達(dá)到了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力

實(shí)效課堂理念的提出，讓我們看到了小組合作的作用。社會(huì)在各個(gè)發(fā)展階段，都離不開人類的合作和共同進(jìn)步。各個(gè)行業(yè)對(duì)員工也提出了新的要求，要增強(qiáng)人與人之間的合作，達(dá)到合作共贏的效果。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的紀(jì)律性，學(xué)生在上課期間不允許交頭接耳的討論，要保證課堂的秩序，禁止學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)，這大大限制了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。新時(shí)期教學(xué)模式有了一定的變革，要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這已漸漸成了教育的主流?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式類似于“探究式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)討論的作用，鼓勵(lì)教師在課堂上利用這一教學(xué)模式提高學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組可以極大地培養(yǎng)學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

自然地理這部分內(nèi)容，有很多是與生活息息相關(guān)的。要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并從地理的視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：人教版自然地理“地球上的大氣”這一章節(jié)的內(nèi)容，可以結(jié)合生活中不同季節(jié)不同時(shí)段的氣溫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考影響氣溫變化的因素。學(xué)生很容易得出太陽(yáng)輻射是影響氣溫的最重要因素。同時(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：海拔高的地方，離太陽(yáng)近，為什么氣溫反而比較低？學(xué)生通過(guò)閱讀教師給的相關(guān)材料，從而明白大氣的受熱過(guò)程，下墊面性質(zhì)是影響氣溫分布的另一重要因素。除此之外，大氣的性質(zhì)也是影響氣溫分布的重要因素。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近段時(shí)間的天氣進(jìn)行有意識(shí)的觀察，再結(jié)合查找資料、咨詢相關(guān)專業(yè)人員等方式進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可以讓學(xué)生互相交流想法，共同歸納影響氣溫變化的諸多因素，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)探究合作的方式構(gòu)建出影響氣溫分布的因素。最后教師要求學(xué)生針對(duì)這段時(shí)間正是農(nóng)作物播種的重要季節(jié)，“倒春寒”天氣，對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)極其不利，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的影響氣溫的因素，設(shè)計(jì)出如何對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行御寒保暖的方案，并解釋設(shè)計(jì)原理。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”這一教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提升。

（二）堅(jiān)持貫徹課堂教學(xué)的目的和合理運(yùn)用原則

高考規(guī)定了高中地理學(xué)習(xí)的范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。使用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式時(shí)必須遵循教學(xué)目標(biāo)，不能對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更改，不能減少教材規(guī)定的內(nèi)容，也不能增加內(nèi)容，要嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)的范圍。教師在授課時(shí)不僅要使講解有深度，還要用淺顯易懂的語(yǔ)言講出來(lái)，提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)還要保證學(xué)習(xí)效率?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式需要教師精心做好設(shè)計(jì)，只有合理運(yùn)用教學(xué)原則，才能避免出現(xiàn)濫用、泛用等情況?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”這一教學(xué)模式比較適合用在教學(xué)重難點(diǎn)上，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然就達(dá)到了突破重難點(diǎn)的目的。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一章節(jié)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多。如組成環(huán)境的各要素有氣候、地形、水溫、生物、土壤，這些要素之間具有什么關(guān)系，它們之間又有哪些差異性。這些都是學(xué)生一定要理解掌握的知識(shí)，講授法在這時(shí)便不利于學(xué)生的理解記憶。這時(shí)，教師就可以選擇一個(gè)要素進(jìn)行重點(diǎn)講解，并從生活實(shí)際角度設(shè)置一些息息相關(guān)的問(wèn)題，并從地理視角來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效理解知識(shí)。對(duì)于其他要素則采用略講的方式一句話或者幾句話直接帶過(guò)。這樣既能發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，又能夠提高課堂的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）進(jìn)行差異性的教學(xué)

學(xué)生身心發(fā)展的不平衡造成了學(xué)生個(gè)體之間具有明顯的差異。在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)情況不同也造成了學(xué)生基礎(chǔ)的不同，所以教師面對(duì)的是知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生，但是班級(jí)授課制的缺點(diǎn)之一就是無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)不會(huì)區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有重視學(xué)生智力水平的差異，而是將這一差異直接忽略。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生不僅身心發(fā)展水平不同，而且學(xué)習(xí)能力也是大相徑庭，在同樣的授課模式之下，會(huì)加大學(xué)生個(gè)體之間的差異性，使基礎(chǔ)不好學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱的那部分學(xué)生很快就會(huì)喪失對(duì)地理學(xué)科的信心。而新型的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式通過(guò)對(duì)學(xué)生小組提出不同的問(wèn)題，差異教學(xué)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理學(xué)科時(shí)，本就是面向的全體學(xué)生，這種教學(xué)模式本來(lái)就充分尊重了學(xué)生與他人或自身的不平衡性，也考慮到了個(gè)體之間的差異。在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)能夠設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠幫助不同群體的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地理解和根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“常見的天氣系統(tǒng)”這一課時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，如：“生活中有哪些常見的天氣系統(tǒng)”這類簡(jiǎn)單的問(wèn)題就交給學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來(lái)完成，這樣這部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力比較容易完成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而“這些天氣系統(tǒng)是怎樣形成的？哪些因素可以對(duì)天氣系統(tǒng)造成影響？”這類問(wèn)題可以拋給基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性本來(lái)就比較高，適當(dāng)設(shè)置一些難度偏大，需要花費(fèi)時(shí)間才能解答的問(wèn)題，可以提升學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，問(wèn)題解決后，學(xué)生也能夠獲得滿足感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，如今的社會(huì)，對(duì)于人才的需求越來(lái)越大，對(duì)于人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高，變革與創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決”教學(xué)模式在高中自然地理的實(shí)踐中趨于成熟，極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

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