基于“泰微課”下的高中生物課前預(yù)習(xí)策略

劉燦銀

摘 要：將“泰微課”與現(xiàn)有教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，可以有效提高課堂效率。本文從新授課課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課課前預(yù)習(xí)和試卷講評(píng)課課前預(yù)習(xí)三個(gè)角度，討論了基于“泰微課”下的高中生物課前預(yù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：泰微課;生物;課前預(yù)習(xí)

“泰微課”是泰州市中小學(xué)微型課程的簡(jiǎn)稱，是基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)信息化應(yīng)用項(xiàng)目。如何利用“泰微課”這一教學(xué)工具與現(xiàn)有的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是泰州市很多教師目前的研究課題。

隨著新高考方案的實(shí)施，高中生物成為當(dāng)前學(xué)生的熱門選修科目，同時(shí)，生物在高考中是以等級(jí)賦分的形式體現(xiàn)，改變了以往高考中僅以等級(jí)的形式呈現(xiàn)成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)校與社會(huì)對(duì)高中生物的重視程度明顯提高，大部分學(xué)生都會(huì)將高中生物課前由不預(yù)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為預(yù)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要調(diào)整與改變以往的教學(xué)慣性思維，精心備好每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)案?！疤┪⒄n”這一工具的出現(xiàn)，能夠幫助教師提高課堂效率，筆者基于教學(xué)實(shí)踐，略談基于“泰微課”的高中生物課前預(yù)習(xí)策略。

一、基于“泰微課”的高中生物新授課課前預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對(duì)新授課知識(shí)的理解，是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，特別是對(duì)高中生物教學(xué)時(shí)間比較緊，教學(xué)內(nèi)容比較繁重，教學(xué)知識(shí)相對(duì)較難理解這一基本現(xiàn)狀而言，更應(yīng)該提倡。

筆者以必修二“遺傳與進(jìn)化”第一章第一節(jié)“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”為例說(shuō)明。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中有很多生物專有名詞和抽象的假說(shuō)演繹知識(shí)，例如：相對(duì)性狀、性狀分離、父本、母本、顯性性狀、隱性性狀、測(cè)交、自交、雜交、基因型、表型、遺傳圖解等。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)前，應(yīng)該制作好相應(yīng)的“泰微課”知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況、理解能力，有選擇性地、有針對(duì)性地利用“泰微課”去學(xué)習(xí)自己在預(yù)習(xí)中遇到的不懂的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的理解與升華，從而可以彌補(bǔ)課堂上時(shí)間容量有限的不足，為正式上課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)高中生物核心素養(yǎng)的要求，制作關(guān)于孟德?tīng)栠M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)前選擇上千種實(shí)驗(yàn)材料最后發(fā)現(xiàn)用豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功這節(jié)“泰微課”，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)家探究的艱辛歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，拓展課堂上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

案例：必修二第一章第一節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)一”之測(cè)交

定義：讓雜交子一代個(gè)體與隱性純合子雜交。

方法：判斷某種方法是否為測(cè)交，只要看雜交子一代個(gè)體是否與隱性純合子如基因型為aa（一對(duì)相對(duì)性狀）雜交，如果是，就屬于測(cè)交，如果不是，就不屬于測(cè)交。

結(jié)果：如果子代表型為兩種，表型分離比為1∶1（一對(duì)相對(duì)性狀），則說(shuō)明被測(cè)個(gè)體基因型為雜合子;如果子代表型只有一種，則說(shuō)明被測(cè)個(gè)體基因型為純合子（一對(duì)相對(duì)性狀）。

用途：可以用于檢測(cè)某種生物的某種顯性性狀的基因型，也可鑒定它形成的配子類型及其比例。例如：對(duì)某一性狀為高莖的豌豆進(jìn)行測(cè)交，根據(jù)測(cè)交定義可知，親本基因型組合為D_Xdd，由于DD基因型的親本只能產(chǎn)生一種配子D，且為顯性基因，而dd產(chǎn)生的配子為d，屬于隱性基因，所以形成的子一代個(gè)體基因型就取決于D_的配子，如果子一代只有一種基因型，就說(shuō)明D_產(chǎn)生了一種配子，如果子一代有兩種基因型，就說(shuō)明D_產(chǎn)生了兩種配子。

拓展練習(xí)：

下列雜交組合屬于測(cè)交的是（ ）

A.BbXBb B.BBXBb C.BBXBB D.BbXbb

根據(jù)測(cè)交的定義，該題答案選D

二、基于“泰微課”下的高中生物復(fù)習(xí)課課前預(yù)習(xí)

高中生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多且零碎，不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不緊密，在上生物復(fù)習(xí)課時(shí)，既要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度，同時(shí)也要兼顧不同知識(shí)點(diǎn)的深度。基于“泰微課”下的高中生物復(fù)習(xí)課課前預(yù)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的廣度與深度。筆者以必修三”穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例，在預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用“泰微課”分別從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念、傳遞過(guò)程、特點(diǎn)與意義制作這一節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把握與理解這一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，例如：能量流動(dòng)的傳遞過(guò)程途徑也制作相應(yīng)的“泰微課”，在制作時(shí)，建議知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度要稍高于課堂上所講的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到對(duì)課堂上所講知識(shí)點(diǎn)的升華。另外，為了讓學(xué)生更加透徹地理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，也可以制作相應(yīng)的配套典型例題，由教師邊講邊做，由淺入深，層層推理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)推理，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活地應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。學(xué)生也能夠通過(guò)反復(fù)學(xué)反復(fù)觀看自己不懂的知識(shí)點(diǎn)的“泰微課”，真正做到把重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握，避免了課堂上教師講一遍沒(méi)能理解或由于自己顧此失彼沒(méi)聽(tīng)的情況，從而真正提高課堂的效率。

典型“泰微課”案例：必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”復(fù)習(xí)課之概念流程圖。

生態(tài)系統(tǒng)的功能：能量流動(dòng)

定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程

流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：植物光合作用所固定的太陽(yáng)能總量和人為輸入的有機(jī)物中的能量

渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能

特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減，傳遞效率10%～20%

意義：1.合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧＠纾汉侠泶_定載畜量、捕撈量。

2.對(duì)能量多級(jí)利用，提高能量的利用率。例如：沼氣工程、?；~塘。

能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者傳遞途徑。

動(dòng)物同化的能量等于攝入量減去糞便中有機(jī)物的能量。

每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量等于自身呼吸作用消耗的能量加上流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量加上被分解者分解利用的能量加上未被利用的能量。

能量在食物鏈中傳遞的計(jì)算。

在一條食物鏈中，若某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量為m，則最多傳遞到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量為m×20%，最少為m×10%。

在一條食物鏈中，若某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量為m，則需要前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量至少為m÷20%，最多為m÷10%。

三、基于“泰微課”下的高中生物試卷評(píng)講課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)模式下的一節(jié)好的高中生物試卷評(píng)講課，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)論教師如何精心備課，都不可能做到面向所有學(xué)生，教師通常都是以學(xué)生錯(cuò)的比較多的題目為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)講的，往往忽視題目錯(cuò)的比較少的這部分學(xué)生群體，這與新課程的核心素養(yǎng)中關(guān)于教學(xué)面向全體學(xué)生的理念是背道而馳的。而“泰微課”能夠幫助我們教師彌補(bǔ)教學(xué)上的這個(gè)短板，教師可以在試卷評(píng)講課前，統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)的相對(duì)比較少的題目（注意不是錯(cuò)的很少的題目，錯(cuò)的很少的題目可以通過(guò)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)這種形式進(jìn)行），直接根據(jù)錯(cuò)題制作相應(yīng)的“泰微課”，讓這部分學(xué)生課前自己去觀看，然后理解掌握即可，而對(duì)于錯(cuò)的比較多的題目，教師可以將具有共性的題目進(jìn)行歸類，找出其中學(xué)生是由于哪些模塊的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握到位，從而有針對(duì)性地對(duì)這部分內(nèi)容精心制作泰微課，讓學(xué)生先去掌握錯(cuò)題中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后再在正式上課時(shí)評(píng)講這些題目的話，學(xué)生也就比較容易入手，學(xué)習(xí)掌握起來(lái)也就不那么費(fèi)勁了。

典型“泰微課”案例：錯(cuò)誤率較高的題目講評(píng)

單選題（難度系數(shù)：0.35）

下列關(guān)于細(xì)胞中葉綠體和線粒體這兩種細(xì)胞器的比較的敘述，正確的是（ ）

A.兩者均有內(nèi)膜和外膜，葉綠體還有基粒

B.線粒體不是有氧呼吸的全部的場(chǎng)所，光合作用只能發(fā)生在葉綠體內(nèi)

C.O2產(chǎn)生于葉綠體基粒片層的薄膜，消耗于線粒體基質(zhì)

D.都有較大膜面積和復(fù)雜的酶系統(tǒng)，有利于新陳代謝高效而有序地進(jìn)行

解析：此題目考查的是對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的理解。40.7%的學(xué)生選擇了答案A，很明顯兩者均有內(nèi)膜和外膜，這句話沒(méi)有疑問(wèn)，但對(duì)葉綠體還有基粒，線粒體中有沒(méi)有不知道，也就認(rèn)為沒(méi)有。正好該選項(xiàng)又是第一選項(xiàng)，學(xué)生很肯定地選了。如果把D選項(xiàng)變成A選項(xiàng)，正確率會(huì)提高。

B選項(xiàng)，對(duì)于原核生物而言，沒(méi)有線粒體，但是也有很多生物是進(jìn)行有氧呼吸，場(chǎng)所就不是在線粒體，也有一些生物能進(jìn)行光合作用，但沒(méi)有葉綠體，如藍(lán)細(xì)菌，平時(shí)教與學(xué)的過(guò)程中要注意一些特例，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

C選項(xiàng)，光合作用過(guò)程中光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，場(chǎng)所就是葉綠體基粒，氧氣在有氧呼吸第三階段消耗，也就是線粒體內(nèi)膜，所以應(yīng)該消耗于線粒體內(nèi)膜。

D選項(xiàng)，線粒體和葉綠體都是雙層膜，葉綠體通過(guò)類囊體薄膜堆疊增加膜面積，線粒體通過(guò)內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴增加膜面積，廣闊的膜面積為新陳代謝的進(jìn)行提供場(chǎng)所。

故本題正確答案選D。

教學(xué)建議：此題反映出學(xué)生對(duì)基本概念不清晰，平時(shí)教學(xué)中要注重雙基，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，從高考命題看，基礎(chǔ)是課本。夯實(shí)“四基”：基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣。緊扣教材，注意加深對(duì)課本上的基本概念、基本原理、基本規(guī)律的理解記憶。對(duì)概念的理解要做到舉一反三，觸類旁通，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，特別是在新情境中的應(yīng)用，這也是新高考方案中全國(guó)卷的命題走向。

結(jié)束語(yǔ)

準(zhǔn)確靈活地把握與運(yùn)用“泰微課”進(jìn)行新授課、復(fù)習(xí)課與試卷評(píng)講課的課前預(yù)習(xí)，在一定程度上能夠提高學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，突破教師在課堂上教學(xué)知識(shí)容量的限制，彌補(bǔ)課堂上因某種原因引起的部分學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解或掌握的情況，從而能夠提高學(xué)生的生物成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整與制作相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的“泰微課”，最大限度地發(fā)揮“泰微課”的作用，打破時(shí)間和空間的限制。學(xué)生也要取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)“泰微課”要學(xué)會(huì)取舍，更不能過(guò)度依賴”泰微課”，要帶著思考與需要去使用“泰微課”。“泰微課”作為一種新生的學(xué)習(xí)上便利化的工具，在現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張的情況下，教師要教會(huì)學(xué)生如何使用“泰微課”這一現(xiàn)代教學(xué)工具更好地服務(wù)于教學(xué)，使每位學(xué)生都能享受到“泰微課”帶來(lái)的便利，讓“泰微課”成為師生教與學(xué)必不可少的教學(xué)工具，成為師生教與學(xué)的一種新常態(tài)，成為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種好幫手，成為教師教學(xué)上的得力助手。

參考文獻(xiàn)

蘇紅霞.“泰微課”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].成才之路，2018（5）.