新教材背景下高中化學(xué)問題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用研究

周道翔

摘 要：在高中化學(xué)教育改革的背景下，新教材開始在各個地區(qū)普及。教材中融入了最新的理念，替換了原來的材料，突破了學(xué)科本位的理念，將化學(xué)知識融入社會背景下，體現(xiàn)出了較強的人文性特征。與此同時，新教材還主張教師給予學(xué)生充足的時間與空間進行探究，鼓勵學(xué)生通過手腦并用的方式增強化學(xué)學(xué)習(xí)的體驗感。問題鏈教學(xué)模式符合新教材的理念，強調(diào)了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在一連串問題的驅(qū)動下，學(xué)生腦海當(dāng)中的化學(xué)知識可以形成完整的結(jié)構(gòu)和完善的體系。

關(guān)鍵詞：新教材;高中化學(xué);問題鏈教學(xué)模式

新的高中化學(xué)課程與原有課程相比在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程理念、課堂教學(xué)管理、考試評價等方面都有所不同?；瘜W(xué)新課程更注重強調(diào)過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的有機融合，同時，要求教師科學(xué)、合理、有效地選取和組織教學(xué)素材，合理規(guī)劃并整合教學(xué)設(shè)計，在全面把握新課改共性時改變長期形成的陳舊教學(xué)方式，不再依賴過去那種系統(tǒng)講授、強化訓(xùn)練的教學(xué)方式，嘗試用新的教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容進行討論、合作、講授、探究，并利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢使教學(xué)方式和手段更適合學(xué)生心理發(fā)展特點，并讓學(xué)生在積極參與新課改進行科學(xué)探究時能獲取和應(yīng)用更多化學(xué)科學(xué)知識。

一、問題鏈教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的積極意義

問題鏈教學(xué)模式是以問題為主線，將課堂講授的內(nèi)容設(shè)計成若干個問題，按照一定的邏輯，依次提問，以問題為中心開展教學(xué)的一種教學(xué)模式。通過問題的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生架起了探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的正確途徑，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，位于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，可促使學(xué)生在積極思考、動手探究中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。層層遞進的問題鏈設(shè)計，符合中學(xué)生的心理特點，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。問題探究，問題再探究的形式符合教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實驗解決問題或得出結(jié)論，成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生通過主動參與而獲得的知識，理解更深刻，掌握更牢固，運用更靈活，這對發(fā)展個性、培養(yǎng)能力、鑄就創(chuàng)造型人才有裨益。

二、新教材背景下高中化學(xué)問題鏈設(shè)計原則

（一）層次性原則

問題鏈設(shè)計的層次性主要體現(xiàn)在知識系統(tǒng)的層次性以及學(xué)生的層次性這兩個方面。從知識系統(tǒng)的角度來說，化學(xué)學(xué)科本身就是從不同的層次來對物質(zhì)進行研究的，從可見層面到不可見層面，通過層層深化、層層推進的方式對物質(zhì)的成分、構(gòu)成以及性質(zhì)進行了細(xì)致化的分析。在問題鏈進行設(shè)計的過程中，教師也要采取層次分明的原則來進行推進，引導(dǎo)學(xué)生從易到難地提出與解決問題，逐漸接近問題的本質(zhì)[1]。從學(xué)生的角度來說，教師要基于學(xué)生的差異來設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式來解答不同難度的問題，使他們分別負(fù)責(zé)問題鏈的不同部分，最后通過相互整合的方式來達到共同參與的目標(biāo)。

（二）趣味性原則

問題鏈設(shè)計的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成知識鏈，使他們腦海當(dāng)中的知識結(jié)構(gòu)與知識體系在問題解答與分析的過程中得到優(yōu)化。為了達到這一目標(biāo)，也為了使學(xué)生對問題產(chǎn)生共鳴，要堅持趣味性的設(shè)計原則，基于興趣點和認(rèn)知沖突來吸引學(xué)生。結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點，教師可以利用實驗來設(shè)計問題鏈，通過實驗操作來引發(fā)一系列的問題，將學(xué)生的疑惑轉(zhuǎn)化成為他們深入探究的動力。與此同時，實驗可以將化學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生會不自覺地受到吸引，主動地參與探究。

（三）準(zhǔn)確性原則

在問題鏈教學(xué)模式下，問題的設(shè)置是最為重要的環(huán)節(jié)，這是教師對學(xué)生進行引導(dǎo)的特殊方式。在問題描述與問題設(shè)置的過程中，要堅持準(zhǔn)確性的原則，能夠確保內(nèi)容表述得簡單易懂，使學(xué)生在充分領(lǐng)會的基礎(chǔ)上對問題進行探究與作答。在這個過程中，教師要注意專業(yè)術(shù)語的使用，必要情況下可以針對陌生的術(shù)語做出解釋，或者將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟悉的術(shù)語。除此之外，教師還要盡量減少“是不是”“對不對”等低認(rèn)知類的問題，增加問題的開放性，可以使用“有哪些方法”“有幾種可能”“是否可以優(yōu)化”等語句來進行提問，這對教師的語言組織能力、與學(xué)生互動能力都提出了較高的要求[2]。

（四）啟發(fā)性原則

問題鏈主要的功能就是啟發(fā)學(xué)生的思維形成，使他們發(fā)揮能動性，對一個個問題的答案進行探究。在迷失探究方向或者找不到研究思路的情況下，這些問題可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們將形象化的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽乃季S。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要結(jié)合高中階段學(xué)生的認(rèn)知，基于問題與知識的內(nèi)在規(guī)則來進行設(shè)計，將一個個簡單的問題組織成一個有序的問題組，使學(xué)生掌握問題背后的知識點，并明確這些知識點之間相互之間的關(guān)系。

三、構(gòu)建合理的化學(xué)教學(xué)策略的重要性

教育過程要更多地體現(xiàn)人性化特征，注重強調(diào)學(xué)生在受教育過程中的主觀能動性，強調(diào)教學(xué)的差異性、開放性與發(fā)展性等不同特點。因為學(xué)生要更多地接受課堂教學(xué)，化學(xué)新課程理念要通過這個主渠道有效實施，教學(xué)過程就必須有科學(xué)合理的策略。這種教學(xué)策略需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，為達到并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，通過有效地組織教學(xué)內(nèi)容形成新的教與學(xué)行為模式?？茖W(xué)有效的教學(xué)規(guī)則系統(tǒng)和方法論體系是教學(xué)活動中最富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。教師在新課程化學(xué)教學(xué)過程中要盡力達到三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要能準(zhǔn)確揭示知識的時代性、基礎(chǔ)性、多樣性與選擇性，讓生活走向化學(xué)，再從化學(xué)回歸社會。

四、新教材背景下高中化學(xué)問題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）基于“真實評價”生成問題鏈，營造化學(xué)問題情境

“真實評價”的概念早在1989年的時候就被提出，但是目前在國內(nèi)還沒有大規(guī)模推廣。該評價模式要求教師營造或者模擬真實的任務(wù)情境，基于學(xué)生在該情境當(dāng)中對某項任務(wù)的完成情況以及在這個過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的能力與素質(zhì)進行評價。在問題鏈教學(xué)模式下，教師可以基于“真實評價”，應(yīng)用化學(xué)問題情境，直接、真實地對學(xué)生進行考查與評價。具體來說，教師可以從真實發(fā)生過的社會事件、被真實操作過的化學(xué)實驗以及真實存在的化學(xué)史料出發(fā)來設(shè)計問題鏈，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如為了幫助學(xué)生了解氯氣的性質(zhì)，教師可以放映近期發(fā)生在蕪湖融匯化工有限公司的氯氣泄露視頻?；谡鎸嵉漠嬅妫瑢W(xué)生可以對氯氣對生產(chǎn)生活的影響形成更為直接的感知?；诖?，教師可以提出“結(jié)合氯氣泄漏發(fā)生時的自救措施分析氯氣有哪些物理性質(zhì)”“結(jié)合氯原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)”“結(jié)合氯氣性質(zhì)分析其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”等問題鏈。在真實的生產(chǎn)環(huán)境下，學(xué)生可以基于問題進行深入探究，帶著社會責(zé)任感對氯氣的性質(zhì)與應(yīng)用等問題進行分析，這體現(xiàn)了新教材對科學(xué)知識的滲透。

（二）基于整體思維生成問題鏈，促進知識與思路結(jié)構(gòu)化

新教材強調(diào)學(xué)生要擁有一定的整體思維，能夠基于跨學(xué)科的方式來解決化學(xué)問題，在這個過程當(dāng)中形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，形成整體化的思維，能夠?qū)崿F(xiàn)知識在腦海當(dāng)中的有效建模。只有這樣，學(xué)生在面對新問題的時候才能善于從整體出發(fā)進行解決，可以打破知識之間的壁壘，促進學(xué)科之間的融會貫通。整體思維的培養(yǎng)要被體現(xiàn)在問題鏈教學(xué)模式當(dāng)中，教師要善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，幫助他們實現(xiàn)化學(xué)知識與探究思路的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)電化學(xué)知識的時候，教師所采用的教學(xué)方法主要是“就題論題”。長此以往，大多數(shù)學(xué)生的整體觀念都比較弱，遷移應(yīng)用能力比較差。在這樣的背景下，教師可以基于問題鏈來幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。具體來說，教師可以根據(jù)原電池與電解池原理設(shè)置兩個不同的裝置，基于此要求學(xué)生對二者的聯(lián)系與差別進行區(qū)分，要求學(xué)生書寫裝置當(dāng)中所發(fā)生的電極反應(yīng)式，探究裝置材料是否具有可代替性，分析溶液當(dāng)中離子的移動方向。這一系列問題基本囊括了電化學(xué)的所有重點知識[3]。基于問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，學(xué)生可以將一個個獨立的知識點連接在一起，明確它們相互之間的關(guān)聯(lián)，突破了原來的思維定式，更好地樹立起了“變化”與“守恒”的化學(xué)思維。

（三）基于化學(xué)史實生成問題鏈，形成學(xué)科素養(yǎng)

新教材強調(diào)了化學(xué)史實的重要性，主張教師將化學(xué)史實融入日常教學(xué)內(nèi)容，以此來作為化學(xué)與生活之間的橋梁，使學(xué)生基于實用性觀點來學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)原理，進而形成化學(xué)品質(zhì)，無論是在今后的化學(xué)研究當(dāng)中還是生活當(dāng)中都自覺踐行綠色化學(xué)的理念[4]。在問題鏈設(shè)計的過程中，教師也要滲透化學(xué)史實，幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)氮肥在生產(chǎn)當(dāng)中的使用這部分內(nèi)容的時候，教師可以先向?qū)W生展示近代著名物理化學(xué)家徐光憲的觀點“如果哈伯沒有發(fā)現(xiàn)合成氨的方法，那么世界范圍內(nèi)因為饑餓而死的人將會增加30億”。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“氨與氮肥之間的關(guān)系”“氨氣/氨水是否可以直接作為氮肥使用”“農(nóng)作物如何吸收氮元素”“氮元素在自然界當(dāng)中的循環(huán)方式”“氮肥施用要注意的問題”“如何生產(chǎn)高效安全的氮肥”等問題，以此來形成問題鏈。在這個過程當(dāng)中，化學(xué)史實成了問題的導(dǎo)入，在問題鏈教學(xué)的過程中，學(xué)生可以深刻地感受到化學(xué)對生產(chǎn)的指導(dǎo)性作用。與此同時，這還使化學(xué)課堂更富有時代精神，能夠有效實現(xiàn)新教材在情感態(tài)度方面的目標(biāo)。

結(jié)束語

總的來說，問題鏈教學(xué)模式的設(shè)計重點在于問題，而教育重點卻在于對問題的回答。在教師提問、學(xué)生回答的過程當(dāng)中，可以達到能級增益的目標(biāo)，使學(xué)生的思維逐漸得到深化。問題鏈雖然是由多個問題構(gòu)成，但實際上是一個教學(xué)整體，在問題設(shè)計的時候要堅持層次性、趣味性、準(zhǔn)確性以及啟發(fā)性的原則。同時還要從“真實評價”出發(fā)，為學(xué)生營造化學(xué)問題情境;從整體思維出發(fā)，促進學(xué)生知識與思路結(jié)構(gòu)化;從化學(xué)史實出發(fā)，幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱鵬飛，陳敏，孫逸明.教材過渡期基于新舊教材整合的教學(xué)實踐探索：以高中化學(xué)必修課程“氯氣的性質(zhì)”為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（4）：24-29.

[2]黃燕寧，王磊.彰顯核心概念的認(rèn)識功能，促進知識向能力和素養(yǎng)轉(zhuǎn)化：魯科版高中化學(xué)必修新教材第一冊第二章的編寫思路和使用建議[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（1）：9-14.

[3]左香華，赫蘭，李躍.廣東高中化學(xué)課程及其特色教材的構(gòu)建與反思：基于深圳市寶安區(qū)高中化學(xué)教師關(guān)于課程實施和構(gòu)建的調(diào)查問卷研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，28（12）：25-30.

[4]王磊，陳光巨.外顯學(xué)科核心素養(yǎng)促進知識向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化：北京師范大學(xué)“新世紀(jì)”魯科版高中化學(xué)新教材的特點[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（17）：9-19.