借助信息技術助力地理教學

謝建英

摘 要：當前，信息技術已經(jīng)廣泛運用至多個行業(yè)與領域，為人類的生活、學習與工作等均帶來一定的便利。其中在教育教學中，隨著多媒體設備配備的越來越齊全和網(wǎng)絡的日益普及，為信息技術的應用提供了良好的軟硬件支持，借助信息技術助力課堂教學成為一種常態(tài)。本文主要對如何借助信息技術助力高中地理教學進行深入探究，同時提出部分個人建議。

關鍵詞：信息技術;高中地理教學

信息技術具有直觀、形象、互動的特點，這同新課程標準下的高中地理教學觀念高度契合，能夠為傳統(tǒng)課堂教學帶來更多助力與支持，且提供大量的便利條件。地理作為高中教育體系中的一門重要科目，知識內(nèi)容同初中相比難度、深度均有所提升，也顯得更為抽象，教師應充分借助信息技術的優(yōu)勢助力地理教學順利實施，幫助學生高效學習與掌握地理知識。

一、利用信息技術導課，點燃學生學習激情

對于任何教育階段、任何學科的任何一節(jié)課，新課導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，都起著統(tǒng)領全局的作用，能夠直接影響到接下來各項教學計劃的落實，以及整體教學效果。在高中地理課程教學中，教師同樣需高度重視新課導入環(huán)節(jié)的設計，可以利用信息技術手段優(yōu)化導入內(nèi)容與形式，從視覺、聽覺上強烈刺激學生，使其一邊欣賞多媒體資源，一邊不知不覺地進入新課學習狀態(tài)，點燃他們學習地理知識的激情，推動課堂教學的順利實施。

例如：在開展“地球的宇宙環(huán)境”教學時，教師利用多媒體設備播放“從遙遠的太空看地球”的視頻，展現(xiàn)出地球的美，并展示一組宇宙的相關圖片，詢問：從太空中看到的地球是什么樣子的？宇宙又是什么？學生被精彩的視頻與圖片所吸引，注意畫面中提及的地理現(xiàn)象，引領他們重新認識腳下的地球，使其得出宇宙的概念。接著，教師播放視頻“宇宙探奇”，結(jié)合視頻和教材前面的資料提問：地球真的會發(fā)光嗎？假如不是，那么從太空中看到的地球為什么是明亮的？這與它在宇宙中的位置有什么關系？學生認真觀看視頻內(nèi)容，被視頻中神奇的地理現(xiàn)象所吸引，使其結(jié)合課本知識及個人認知自由思考與討論，讓他們對新課的學習充滿期待。這樣通過信息技術手段激發(fā)學生探究地球與宇宙的興趣，引起他們的注意，使其在輕松的氛圍中快速進入本課的學習中。

二、錄制生活實景微課，帶來真實教學資源

地理作為一門同生活有著密切關系的科目，不僅教材中蘊含著大量的生活化元素，現(xiàn)實生活中地理現(xiàn)象更是廣泛存在，而且在平常的考試中通常也設置有不少同生活經(jīng)驗有關的試題，這充分表明地理教學與生活是緊密相連的。在高中地理教學中，教師需把握好所授內(nèi)容同當?shù)貙嶋H生活之間的結(jié)合點，緊扣教學主題。事先利用信息技術手段錄制一些有關生活實景的微課，為學生帶來真實的教學資源，使其在熟悉的環(huán)境中學習新知識，提高學習效率。

比如：在實施“植被”教學時，教師事先利用手機將當?shù)氐闹饕脖慌臄z下來，包括：樹木、小草與花朵等，借助信息技術手段整理成一個微課，為課堂教學做準備。課堂上，教師先在多媒體課件中出示圖片“智利沙漠中的花?！?，簡單介紹出現(xiàn)這一現(xiàn)象的背景，引出問題：圖中的植物有什么特點？提示學生從色彩、高矮與生命周期等多個方面作答。然后追問：圖中的植物是只有一種嗎？種類多嗎？這些植物為什么生長在一起？植被的概念是什么？使其認真觀察圖片與閱讀材料思考與回答問題，引導他們初步得出“植被”的概念。接著，教師播放自己制作的生活實景微課，要求學生說出當?shù)氐闹饕脖弧⒎植记闆r與常見類型等，使其結(jié)合課本內(nèi)容研究“植被”同自然環(huán)境之間的關系，理解“植被”形成的原因，讓他們體會珍惜愛護天然“植被”、因地制宜營造人工“植被”的重要性。

三、引入類型豐富資源，吸引學生主動探究

自從新課程改革實施以來，以學生為主體的教育理念已經(jīng)慢慢深入人心，探究式教學更是成為眼下一個十分盛行的教學方法，不過教師需要扮演好組織者、輔助者與指導者的角色，引領他們順利、高效地完成探究任務。對此，高中地理教師在平常的教學中，可以借助信息技術手段引入類型豐富、形式多樣的教學資源，除傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料以外，可以通過動畫、視頻、圖片等多樣化的資源形式吸引學生主動探究，由此鍛煉與提升他們的地理探究能力。

比如：在進行“常見地貌類型”教學時，教師提前利用信息技術手段搜集各種常見地貌類型的資料，包括：文字介紹、圖片、視頻、史料記載、動畫演示等多種形式，當作課堂教學的重要素材。課堂上，教師先出示《徐霞客游記·滇游日記二》節(jié)選內(nèi)容，以及喀斯特地貌景觀圖片，詢問：徐霞客描述的是哪種類型的地貌？不少學生能夠判斷出是喀斯特地貌，然后過渡：地球上的地貌類型多樣，千姿百態(tài)、特點各異，這只是其中一類。接著，教師播放喀斯特地貌形成的動畫模擬，搭配講解：喀斯特地貌是在適當條件下，可溶性巖石的物質(zhì)溶于水且被帶走，或者重新沉淀，在地表和地下形成形態(tài)各異的地貌，又稱“巖溶地貌”。引領學生分析、探究喀斯特地貌形成的條件，同步播放相應的模擬實驗，加深理解，隨后運用同樣的方式帶領他們探究其他常見的地貌類型。

四、巧妙運用信息技術，轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式

針對高中地理教學來說，要想借助信息技術手段助力課堂教學，教師一方面需認識到信息技術的作用與價值，掌握一些常用的操作方法與技巧，另一方面要會通過網(wǎng)絡平臺搜集整理與教材內(nèi)容相對應的資源，據(jù)此整合成精美的多媒體教學資源。課堂上，高中地理教師應以多媒體設備為基本依托，緊密圍繞所授知識巧妙運用信息技術，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將地理知識由抽象變得形象，激起學生的感性認知，輔助他們透徹理解。

在這里，以“海水的運動”教學為例，教師談話導入;廣闊無垠的海洋，永遠處于不停地運動之中，對于表層海水而言，基本運動形式有哪些？學生將會說出海浪、潮汐與洋流，同步運用信息技術手段播放與之對應的視頻，提升地理知識的形象性，使其初步認識這幾種常見的海水運動，讓他們在腦海中建立感性認知。接著，教師播放波浪的視頻，指引學生結(jié)合課本知識探討波浪產(chǎn)生的原因，了解風浪與涌浪，并展示海嘯的畫面，指出這是由海底地震、火山爆發(fā)或風暴引起的巨浪，破壞力極大，并讓他們了解到波浪是塑造海岸地貌的主要動力，還是一種海洋能資源，能夠?qū)Ｉ献鲬?zhàn)、船只航行、海洋工程、漁業(yè)作業(yè)等均產(chǎn)生影響。隨后教師同樣借助信息技術帶領學生學習潮汐與洋流，使其探究潮汐與洋流的形成原因與影響，讓他們真正意識到海水是在不斷運動的。

五、靈活應用信息技術，創(chuàng)設良好教學情境

情境教學是近些年來比較流行的一種新式教學方法，指的是教師有針對性地創(chuàng)設或者引入一些以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體生動場景，由此引發(fā)學生的態(tài)度體驗，助推他們理解課本知識，使其心理機能得到發(fā)展。具體到高中地理教學中來說，教師可靈活應用信息技術手段創(chuàng)設情境，將教材中文字性內(nèi)容以圖片、視頻或動畫的形式來展示，為學生帶來身臨其境般的感覺，使其在情境中深入思考、分析與探索地理現(xiàn)象，增強他們的認知。

例如：在講授“大氣受熱過程和大氣運動”過程中，教師可由古詩《大林寺桃花》導入新課，提問：為什么會出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現(xiàn)象？學生討論后知道山頂上的氣溫比山麓低，使其產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？指出這同大氣的受熱有關，讓他們對身邊的地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇之心。接著，教師詢問：大家知道近地面大氣是由哪些成分組成的嗎？學生說出低層大氣由干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)三部分組成，其中干潔空氣由多種氣體混合組成，指出投射到地球上的太陽輻射，需穿過這層厚厚的大氣才能到達地球表面，課件中同步展示這一過程的動畫，讓他們初步了解大氣的受熱過程。隨后教師借助信息技術詳細演示大氣對地面保溫作用的過程，營造直觀化的地理情境，輔助學生深刻理解大氣的受熱過程，使其通過觀看理解說出大氣的保溫原理。

六、依托信息技術平臺，拓寬學生學習渠道

在高中地理教學過程中，為借助信息技術助力地理教學，針對信息技術的應用對象，不僅可以是教師，學生同樣要有所運用，通過師生雙方合作搭建一個以信息技術為依托的數(shù)字化學習平臺，讓他們突破時間與空間的限制，為其提供更多自主學習與合作探討的機會。因此，高中地理教師在日常教學中可以借助信息技術手段應用線上學習平臺，指導學生通過網(wǎng)絡由課上順延至課下，使其地理學習渠道得以拓寬，幫助他們形成完善的地理知識體系。

例如：在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學中，課堂上，教師可由智利的瓦爾帕萊索五顏六色的房屋圖片導入新課，引領學生探討這一建筑景觀同當?shù)氐赜蛭幕g的關系，結(jié)合教材內(nèi)容了解地域文化的概念、表現(xiàn)形式、特點，使其從自然景觀與人文景觀兩個方面感受地域文化，并通過實例說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀及城鎮(zhèn)景觀上的體現(xiàn)。之后，教師可布置“線上+線下”相結(jié)合的課下學習任務，要求學生利用課余時間調(diào)查本地的地域文化與景觀，針對看到的實物可利用手機拍攝照片、錄音或錄制視頻，而一些少見或者失傳的地域文化和景觀，則可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集信息，最終利用信息技術整理成一個電子版的調(diào)查報告，同學之間相互傳閱與欣賞，使其進一步了解到不同地域文化下城鄉(xiāng)景觀的差異，并讓他們就區(qū)域特色文化傳承和保護提出合理化建議。

結(jié)束語

在新時期下的高中地理教學活動中，借助信息技術助力課堂教學是教育改革與發(fā)展的必然趨勢，教師應認真研究信息技術的使用技巧，將地理教學內(nèi)容高度融合，根據(jù)實際教學需求靈活自如地運用信息技術，讓學生充分感受到地理學習的魅力與精彩，使其在信息技術助力下不斷積累地理知識，習得更多地理技能，繼而提高他們的地理綜合素質(zhì)。

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