如何提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)或者對(duì)文章主題理解，而是需要引導(dǎo)學(xué)生有更多的情感投入。因此，高中階段，語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握與課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須要付出更多的精力，對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生充分了解文章的情感內(nèi)容，并深入對(duì)文章寫作手法和布局等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)如何提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性展開探究，希望能給予相關(guān)教學(xué)活動(dòng)些許啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);多元化教學(xué)

就現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展來(lái)看，“大語(yǔ)文教育”的觀念已經(jīng)開始逐步深入廣大教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)心中，對(duì)于語(yǔ)文教育的理解更加深入，更多的人開始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力之外的功用，對(duì)語(yǔ)文改善學(xué)生思維方式、培養(yǎng)情感認(rèn)知與心理健康、提升人文修養(yǎng)等方面的作用有了更多認(rèn)識(shí)。在此背景之下，語(yǔ)文課堂教學(xué)逐步受到更多人的關(guān)注，高中語(yǔ)文教師必須要通過(guò)更好的方式來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。

一、全面做好高中語(yǔ)文教師自身綜合素質(zhì)的提升

（一）新時(shí)代下高中語(yǔ)文教師素質(zhì)需求

面對(duì)“大語(yǔ)文”的發(fā)展趨勢(shì)，高中語(yǔ)文教師需要不斷地適應(yīng)新時(shí)代要求，提升自身的整體素質(zhì)。其一，新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師必須具備系統(tǒng)完備的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要有效做好語(yǔ)文教學(xué)各種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而提升教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性;其二，要提升自身在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)，通過(guò)自身文化素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化教學(xué)中的感染力，吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)之中;其三，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)具備足夠的理性信念，要對(duì)自身的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充滿熱情，這樣才能做到對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的全情投入，通過(guò)自身的言傳身教，真正讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。此外，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，徹底扭轉(zhuǎn)灌輸式教學(xué)的理念，全力提升課堂教學(xué)的活力[1]。

（二）注重對(duì)教學(xué)理念的把握，強(qiáng)化師生之間的交流

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)注重做好自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變并不是要改變教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，相反的是要進(jìn)一步鞏固教師的主導(dǎo)位置，要求高中語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)自身的重要性，自覺提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)能力的自我提升，全力適應(yīng)教師職能轉(zhuǎn)變的環(huán)境特點(diǎn)，提升教師的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)要強(qiáng)化師生之間的交流溝通。高中語(yǔ)文教師要注重做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，以平等交流的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，對(duì)文本所含內(nèi)容與感情因素進(jìn)行深入的分析，從而有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的成效[2]。

二、高度重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，提升學(xué)生的接受力

（一）注重方法指引，全面調(diào)動(dòng)感官因素

高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的詞匯積累與文章主題理解，還需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更為深入的體會(huì)與情感認(rèn)知，除此之外，還需要掌握文章的寫作手法與布局等更為復(fù)雜的文學(xué)方面知識(shí)內(nèi)容，這就需要由語(yǔ)文教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去開展深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，高中語(yǔ)文教師必須要充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)視覺、聽覺等各方面的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的內(nèi)容之中，漫步于文章描繪的場(chǎng)景中，以代入式的思考與感知，了解作者的情感態(tài)度，從而在更深層意識(shí)中加深對(duì)文章的理解，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)揮其主觀特性，開拓思維，充分挖掘文章中的隱藏內(nèi)容，讓學(xué)生在深入分析的過(guò)程中挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如：在講到高一上冊(cè)第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生帶入更多的視、聽內(nèi)容，通過(guò)對(duì)赤壁以及相近的三峽等地方風(fēng)景展示，讓學(xué)生能夠更加了解蘇軾所描寫古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的自然風(fēng)光特色，讓學(xué)生深入感受一個(gè)屢屢受到貶斥，又心懷社稷的文壇巨匠的心理感受，然后選取一首專業(yè)人員的課文朗讀的音頻，讓學(xué)生感受一下詞中所蘊(yùn)含的豐富情感，以及對(duì)作者借物抒情表達(dá)方式的了解，在此基礎(chǔ)之上，再向?qū)W生講述蘇軾一生的經(jīng)歷，加深學(xué)生的情感共鳴。此外，教師還可以結(jié)合《永遇樂·京口北固亭懷古》以及《聲聲慢》這兩首詞作，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)古人情感抒發(fā)方式的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種多感官的參與形式，讓學(xué)生更加深切地感受到語(yǔ)文的魅力，從而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）明確師生的課堂定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師要明確教師與學(xué)生的角色定位，充分肯定教師的主導(dǎo)地位，全力發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開辟思路，創(chuàng)新思維方式，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)一定要注重對(duì)教學(xué)方法的把握，以民主的方式推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的自由空間，使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的自由的大環(huán)境，比如：在講到高一上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》時(shí)，教師可以充分利用教材的內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，全面深入地開展對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的調(diào)查學(xué)習(xí)，結(jié)合生活現(xiàn)狀，深入探究家鄉(xiāng)文化建設(shè)方面的成就與問題，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出合理化建議，在課堂上將相關(guān)調(diào)查內(nèi)容加以交流展示，組織學(xué)生開展演講或者辯論活動(dòng)，提升本單元的學(xué)習(xí)效果。高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)做好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變單向的知識(shí)傳輸模式，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)表達(dá)自己的情感與思想。當(dāng)然，高中時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的難度，要想做好課堂教學(xué)，教師一定要牢牢把握自身的主導(dǎo)地位，做好學(xué)生的引路人，將教學(xué)的重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入課本內(nèi)容學(xué)習(xí)中，時(shí)刻抓住學(xué)生的好奇心，又不至于打擊學(xué)生的自信心，這是一項(xiàng)較難把握的要求，需要高中語(yǔ)文教師充分結(jié)合過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，深刻分析自身的優(yōu)劣勢(shì)，從而提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，提高教學(xué)效率[3]。

（三）開拓教學(xué)方式，深化多元化教學(xué)應(yīng)用

要在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中緊抓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，就必須充分了解現(xiàn)階段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣與高昂熱情。因此，高中語(yǔ)文教師一定要開發(fā)出更多的教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力，比如說(shuō)運(yùn)用課堂表演、主題演講等具備更多互動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)形式，活躍課堂的整體氣氛，也能吸引更多學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，通過(guò)這種自我表現(xiàn)，提升學(xué)生的自信心?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更多的變化，進(jìn)一步豐富了教學(xué)工具的種類，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可以將更多的多媒體資料引入課堂之中，制作“微課”學(xué)習(xí)資料，將課堂教學(xué)內(nèi)容形式進(jìn)一步豐富起來(lái)，使課堂氛圍更加活躍。當(dāng)然所有一切的基礎(chǔ)和前提都是要教師緊跟語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而開展，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，全面深化多元化教學(xué)方式，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[4]。

三、高中語(yǔ)文教師要注重對(duì)課堂氛圍的打造與維護(hù)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是十分依賴課堂氛圍的，良好的教學(xué)氛圍可以更好地拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得更加順暢，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)程度。高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)情感認(rèn)知與思想交流的過(guò)程，是作者與讀者的交流，也是教師與學(xué)生的交流過(guò)程，這些都是需要建立在一個(gè)雙方互相尊重的基礎(chǔ)之上[5]。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要擺正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分意識(shí)到，并在教學(xué)中充分尊重這一要點(diǎn)，圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，全力將語(yǔ)文課堂打造成一個(gè)可以相互交流溝通，各種思想情感可以碰撞共鳴的地方，給學(xué)生更多的自由空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮青少年感情豐沛的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂上有更多的“學(xué)術(shù)自由”，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的目的[6]。比如：在講到高二上冊(cè)第二單元內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的全部?jī)?nèi)容，進(jìn)行一個(gè)綜合的教學(xué)，將《論語(yǔ)》《老子》《墨子》這三篇內(nèi)容合并學(xué)習(xí)，將本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)打造成一個(gè)交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式，分別用儒、道、墨三家的經(jīng)典典籍內(nèi)容為主題，將學(xué)生分成三個(gè)部分，分組對(duì)各自的課題進(jìn)行自學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)各家典籍中所蘊(yùn)含思想內(nèi)容的深入探索，教師負(fù)責(zé)對(duì)三方的研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并設(shè)置2-3個(gè)研究討論節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生開展相互的交流探討，分享各自的學(xué)習(xí)心得，在此基礎(chǔ)上，由各組選擇1-2名學(xué)生在課堂上向全班講授本組的學(xué)習(xí)研究成果，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋量已經(jīng)非常大，需要師生雙方的緊密合作、共同努力才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師一定要做好語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段，不斷豐富教學(xué)方式方法，深化多元教學(xué)方式應(yīng)用，全面提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[6]尹郁.提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（1）：166.

作者簡(jiǎn)介：代治剛（1978.4—）男，漢族，山東青島人，山東省平度第一中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文。