逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù) 開(kāi)啟深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)

唐樂(lè)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）指出英語(yǔ)課程的目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的主陣地是課堂。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的變革，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從淺表走向深入，必須從解決學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題入手，充分考慮學(xué)生的整體學(xué)情和他們個(gè)性化、發(fā)展性的需求，采用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

一、何謂逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)首先要考慮的是通過(guò)本節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么，以及如何評(píng)價(jià)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。由結(jié)果倒逼教學(xué)的過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮課堂實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生需要哪些知識(shí)和技能，用什么樣的方式開(kāi)展教學(xué)更為合適，要為學(xué)生提供哪些教學(xué)資源才能更利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

二、逆向設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)方法探究

（一）以學(xué)生需求為核心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的中國(guó)孩子而言。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)自自身對(duì)世界的好奇，對(duì)問(wèn)題的思考與探索的本能。教師要根據(jù)學(xué)生的需要不斷地整合、優(yōu)化、完善和更新教學(xué)內(nèi)容和方法，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以真實(shí)生活為參照，確定問(wèn)題或任務(wù)

問(wèn)題解決是人類(lèi)學(xué)習(xí)和改變世界的重要方式。要提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力，教師要設(shè)計(jì)實(shí)際真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將基本知識(shí)和技能在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用，從而鍛煉他們的高階思維和問(wèn)題解決能力，這也是深度學(xué)習(xí)的重要特征。

如新思維小學(xué)英語(yǔ)2AChapter 5 Signs we see的單元主題是學(xué)習(xí)某些特定場(chǎng)所的規(guī)則。教師設(shè)計(jì)了為新建的Happy Zoo招聘標(biāo)志設(shè)計(jì)師的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)動(dòng)物園的不同區(qū)域和功能設(shè)計(jì)合理的標(biāo)志，達(dá)到提醒和警示游客文明游園的作用。學(xué)生需要仔細(xì)觀察動(dòng)物園的地圖和功能分區(qū)，設(shè)計(jì)出合理的標(biāo)志。

（三）以目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在課堂上一節(jié)課學(xué)下來(lái)是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的抓手。老師要把課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的變革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性、靈活性和獨(dú)立思考、交流合作的能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如在新思維小學(xué)英語(yǔ)3A Chapter4 Part C故事部分第二課時(shí)的教學(xué)中，教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為英語(yǔ)戲劇教學(xué)課，重點(diǎn)圍繞Grandma是通過(guò)什么樣的方式在school fair為無(wú)家可歸的人們籌集善款為主線來(lái)開(kāi)展戲劇教學(xué)活動(dòng)。教師融入了讀者劇場(chǎng)、合作表演、學(xué)生創(chuàng)演等戲劇元素，并針對(duì)戲劇表演最關(guān)注的聲音、情緒、同伴合作、戲劇創(chuàng)演等因素設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。

（四）以協(xié)同學(xué)習(xí)為抓手，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1. 營(yíng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)的資源。安全的、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富多元的學(xué)習(xí)資源都能讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在英語(yǔ)課堂上教師可以充分利用多媒體設(shè)備、教室的墻壁、黑板、服裝、道具等元素營(yíng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)下冊(cè)Module 5 unit 1 They’re cows.一課時(shí)，為了讓沒(méi)有去過(guò)農(nóng)場(chǎng)的孩子們對(duì)農(nóng)場(chǎng)建立概念，授課教師戴上牛仔帽，穿上牛仔衣和T恤裝扮成一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主走進(jìn)課堂。她利用黑板的板書(shū)繪制了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，并根據(jù)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞匯和重點(diǎn)句型將農(nóng)場(chǎng)分成了不同的區(qū)域，把一幅生動(dòng)的農(nóng)場(chǎng)畫(huà)卷呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境中。

2.提供明確的學(xué)習(xí)資料

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成，需要一定的載體，教師可將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式將任務(wù)具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地知道自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些。

如在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)二年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2 I’m drawing a picture時(shí)，為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，教師根據(jù)教材中Becky正在給中國(guó)的好朋友寫(xiě)信的情景，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給Becky寫(xiě)回信的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 設(shè)計(jì)深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等因素的影響反映出較大的學(xué)習(xí)差異。教師要讓學(xué)生的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間真實(shí)的語(yǔ)言交流和思維的碰撞。

如在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 How do you feel？ Read and write一課時(shí)，故事的結(jié)尾部分Robin在小螞蟻的幫助下成功脫困，教師讓學(xué)生想象Robin和小螞蟻之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，并模仿這兩個(gè)人物的特征進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生參與、創(chuàng)造、展示思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的模仿惟妙惟肖，對(duì)文本的理解進(jìn)入了更深的創(chuàng)造層面。

逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)去改變英語(yǔ)課堂的生態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)不斷地交流、碰撞、尋求、探索走向?qū)W習(xí)之境，體會(huì)學(xué)習(xí)之趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱芬：基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)模式探究.〔J〕教學(xué)與管理，2018（30）：102-104.

[3] 陳靜靜：學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社，2020.