基于信息技術(shù)的初中英語詞匯教學(xué)分析

黃巧麗

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段被不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為知識的呈現(xiàn)、學(xué)生素養(yǎng)的提升提供了極大便利。詞匯作為初中英語教學(xué)中的重要組成部分，與語法、語音、句型等共同構(gòu)成英語教學(xué)體系。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與英語詞匯教學(xué)的融合備受教師關(guān)注，也為英語詞匯教學(xué)提供了新的思路和方向，有助于推動課堂教學(xué)改革和學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);信息技術(shù)

一、制作精美課件，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)環(huán)境

詞匯教學(xué)離不開語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如果沒有真實的語言環(huán)境作為支撐，那么詞匯教學(xué)將味同嚼蠟。信息技術(shù)手段的應(yīng)用以其具象化的呈現(xiàn)方式為學(xué)生帶來了美妙的詞匯學(xué)習(xí)體驗。筆者在進(jìn)行單元詞匯教學(xué)的過程中，通常會在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集與所學(xué)內(nèi)容相匹配圖片、新聞等信息資源，之后再借助PowerPoint、Flash等軟件工來制作電子幻燈片，形成電子課件，為學(xué)生營造真實化的語言環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而強(qiáng)化其對詞匯的理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“職業(yè)”的詞匯時，首先，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)之前學(xué)過的關(guān)于職業(yè)的詞匯，先進(jìn)行回顧式學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行讀寫;之后，為學(xué)生呈現(xiàn)新的有關(guān)職業(yè)的詞匯和圖片，再配以正確的讀音，讓學(xué)生反復(fù)聽完后進(jìn)行跟讀：最后，筆者組織學(xué)生之間根據(jù)幻燈片呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行互讀與互評，這樣有效拓寬了學(xué)生的英語詞匯知識面，同時也有助于提升他們的英語聽說能力。

二、利用班班通資源，開展聽說訓(xùn)練

作為一門語言性學(xué)科，英語教學(xué)除了要為學(xué)生營造真實性的語言環(huán)境之外，還應(yīng)著重培養(yǎng)他們語言的應(yīng)用能力。中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的突出特點是非常容易忘記，在長時間內(nèi)需要反復(fù)記憶，但是記憶效果依舊不佳。究其原因，無外乎他們?nèi)狈τ⒄Z知識應(yīng)用的氛圍。班班通網(wǎng)絡(luò)資源平臺的運(yùn)用能夠發(fā)揮其獨特作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展全方位的聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶。以單元為周期，筆者會應(yīng)用班班通網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生要掌握的詞匯進(jìn)行整合，明確目標(biāo)，進(jìn)而從視聽兩個層面強(qiáng)化組織語言訓(xùn)練活動，促使其在模仿與聽說的過程中提升詞匯的應(yīng)用水平。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“動物”的詞匯時，首先筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生呈現(xiàn)動物的叫聲，并聽音識動物;之后，呈現(xiàn)相關(guān)圖片與發(fā)音，這樣一種設(shè)謎的形式無形中吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著疑問去跟讀，在思考的過程中強(qiáng)化理解;再次，進(jìn)一步設(shè)謎，一邊表述某一動物的局部特征，一邊在電子白板上描繪，讓學(xué)生根據(jù)局面畫面猜動物，且要用英語回答。這樣一種設(shè)置問題的詞匯教學(xué)形式，一方面提高了學(xué)生的獨立自主思考能力，另一方面還能促使其在詞匯的理解中感受中西文化的差異。

三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，理解中西文化差異

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，教師對于教材的依賴性較大，且學(xué)生僅采用機(jī)械式背誦的方式記單詞，亦毫無樂趣可言，甚至?xí)屗麄儗卧~學(xué)習(xí)望而卻步。此外，即使學(xué)生積累了大量的英語詞匯，但是如果缺乏對文化背景的了解，其遺忘的周期也比較短。那么，教師可以將詞匯教學(xué)與英語文化背景相連接，了解詞匯的“全貌”，從而在對詞匯進(jìn)行認(rèn)知的過程中了解中西文化差異。

如“blue mood”中的“blue”不是“藍(lán)色”，而是“憂郁”的意思，表達(dá)一種低落的情緒。這種詞匯的多種解釋也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上的難點，因此教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來去增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識面，透析詞匯背后的文化內(nèi)涵，有效減少他們中文對英語詞匯學(xué)習(xí)的干擾，提升其詞匯的應(yīng)用能力。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)活動，如BBS論壇、“可可在線英語”“中國英語網(wǎng)”等口碑好的網(wǎng)站，讓學(xué)生結(jié)合自身的詞匯學(xué)習(xí)需求觀看視頻，或進(jìn)入專項學(xué)習(xí)板塊，通過自主選擇學(xué)習(xí)項目針對性地強(qiáng)化自身的詞匯掌握度。

四、開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，有效拓展詞匯

網(wǎng)絡(luò)閱讀可以直接建立語言與語境之間的聯(lián)系，賦予英語詞匯教學(xué)更新的教育意義?；ヂ?lián)網(wǎng)上囊括了很多在線英語學(xué)習(xí)平臺，大量的快捷信息豐富了學(xué)生獲取英語詞匯知識的來源和渠道，有效拓展其詞匯量。通過網(wǎng)絡(luò)媒介閱讀文章，能夠讓學(xué)生在聯(lián)系上下文猜詞之后，在真實的語境中進(jìn)行修正。此外，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中，可以借助計算機(jī)的超文本功能，對詞匯進(jìn)行鏈接并查找其含義，體會詞語的具體應(yīng)用，進(jìn)而進(jìn)行鞏固。初中英語教師通過整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的形式，不僅讓學(xué)生積累了大量的詞匯，而且還了解了詞匯的具體應(yīng)用語境。

總之，信息技術(shù)介入初中英語詞匯教學(xué)，是新課改英語教育信息化實現(xiàn)的必由之路。信息技術(shù)所搭建的英語詞匯平臺是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的，再加上英語學(xué)科本身具有一定的實踐性和應(yīng)用性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響。因此借助信息技術(shù)有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于實現(xiàn)其英語語言素養(yǎng)的提升具有積極意義。在具體教學(xué)實踐中，初中英語教師應(yīng)不斷探索信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的融合路徑，開拓新的詞匯教學(xué)領(lǐng)域，使得現(xiàn)代化技術(shù)真正服務(wù)于英語教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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