組織學(xué)生開(kāi)展課題研究

黃松濤

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能。小學(xué)科學(xué)教育對(duì)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。

目前我們的科學(xué)教學(xué)仍然以課本為主，由于篇幅的原因，課本涵蓋的科學(xué)知識(shí)比較有限。學(xué)生在科學(xué)課上一般按照“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)證明—得出結(jié)論”的步驟進(jìn)行科學(xué)探究，形式較為單一。一節(jié)科學(xué)課只有短短的四十分鐘，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、講解和分發(fā)就要占用很多時(shí)間，學(xué)生自主探究的時(shí)間較短，不能有效地提升其動(dòng)手和動(dòng)腦的實(shí)踐能力。很多課本上的拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課后無(wú)法繼續(xù)完成，讓課后拓展也成為空話。

如何能夠讓學(xué)生有效地參與科學(xué)探究，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)？《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材。為了解決上述問(wèn)題，我想到了可以采用課題研究的方式。

讓學(xué)生在科學(xué)課上開(kāi)展課題研究，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。它能培養(yǎng)小學(xué)生探究創(chuàng)新和組織活動(dòng)的能力，其核心是改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式。讓學(xué)生圍繞某一主題活動(dòng)主動(dòng)地搜索信息、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

一、突出學(xué)生主體地位

學(xué)生研究的科學(xué)小課題，可以由學(xué)生提出，也可以由教師或師生共同提出。對(duì)于研究課題的選擇，教師不能大包大攬，而是要樹(shù)立自己是課堂的組織者和引導(dǎo)者的意識(shí)，突顯學(xué)生為探究主體，協(xié)助學(xué)生自主確定研究課題，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)做好鋪墊。

我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《生活中的電》這節(jié)課時(shí)，有一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)：做一個(gè)水果電池。學(xué)生當(dāng)時(shí)就特別好奇：“水果真的能發(fā)電嗎？”我看學(xué)生非常感興趣，就順勢(shì)讓他們把水果電池的發(fā)電原理作為一個(gè)科學(xué)課題去研究。剛開(kāi)始我指導(dǎo)他們先確定研究方案，對(duì)課題研究進(jìn)行分工。學(xué)生自發(fā)組隊(duì)開(kāi)始研究，第二天就帶來(lái)了他們課后查閱的資料，資料查詢得非常詳細(xì)。學(xué)生還帶來(lái)了研究水果電池所需要的水果，水果品種很多，他們想驗(yàn)證是不是所有的水果都能做成水果電池。學(xué)生從原來(lái)的聽(tīng)教師安排轉(zhuǎn)變成了自己設(shè)計(jì)去驗(yàn)證，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)了科學(xué)課堂上學(xué)生為主體的基本理念。

二、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心，科學(xué)課堂上的40分鐘不能滿足他們科學(xué)探究的興趣。我們可以把一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以課題的形式讓他們?cè)谡n后完成。課后開(kāi)放的環(huán)境為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，讓每個(gè)加入課題研究的學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自主探索、施展才華的機(jī)會(huì)。更重要的是，離開(kāi)了教師的幫助更能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)并掌握一些研究的科學(xué)方法和技能，形成解決問(wèn)題的能力。

在一次教學(xué)三年級(jí)《熱的傳遞》這節(jié)課時(shí)，為了證明熱量從高溫處向低溫處傳遞，我演示了教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)，利用凡士林融化后小珠掉落的順序驗(yàn)證熱傳遞的方向。課后有幾個(gè)學(xué)生向我反映，他們回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)和我的現(xiàn)象不同，并且向我提了一個(gè)問(wèn)題：熱量是沿著一條直線傳播的嗎？我能看出他們對(duì)熱的傳遞現(xiàn)象很感興趣，于是讓其以此為課題繼續(xù)一探究竟。為了學(xué)生更容易地觀察現(xiàn)象，我向他們提供了一塊鐵片和一盒溫變材料。很快學(xué)生就帶著研究結(jié)果跟我分享：他們?cè)O(shè)計(jì)了熱量在鐵片上傳遞的實(shí)驗(yàn)，借助溫變材料實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很清楚直觀。這些學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)還獲得了縣級(jí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)一等獎(jiǎng)。

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)課題研究時(shí)，就會(huì)感受到集體研究的責(zé)任感，自然能產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在完成課題的過(guò)程中，從觀察、實(shí)踐、查詢資料以及找觀點(diǎn)、寫(xiě)總結(jié)……始終用自己的腦子去思考，去決定研究方向，處處都能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作

課題研究考驗(yàn)著組員間的合作，共同的課題，每個(gè)人的分工不同，要想完成課題研究，學(xué)生需要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，相互體諒。在研究的過(guò)程中，他們懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

三年級(jí)學(xué)生在研究《日照時(shí)長(zhǎng)對(duì)植物生長(zhǎng)影響》這個(gè)課題時(shí)，選擇了學(xué)校百蔬園里的植物作為研究對(duì)象，每天兩名學(xué)生在大活動(dòng)課時(shí)間去觀察和測(cè)量。我時(shí)?？匆?jiàn)他們分工合作，一人測(cè)量一人記錄。有幾次，我忽然發(fā)現(xiàn)換了一名學(xué)生來(lái)記錄測(cè)量了，就好奇地問(wèn)了問(wèn)他們。原來(lái)有一個(gè)學(xué)生這幾天不舒服沒(méi)來(lái)學(xué)校，但植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)的記錄不能停止，課題研究小組里有一個(gè)學(xué)生自告奮勇幫忙測(cè)量。在他們的共同努力下，一篇《萬(wàn)物向陽(yáng)——探究日照時(shí)間對(duì)植物生長(zhǎng)的影響》的課題研究報(bào)告很快就完成了，從研究報(bào)告的字里行間都流露出團(tuán)結(jié)合作的精神。

每當(dāng)學(xué)生課題研究將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生課題研究總結(jié)匯報(bào)都是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這是集體智慧提煉和分享的過(guò)程。因此，我很重視課題成果匯報(bào)，會(huì)認(rèn)真地對(duì)參與課題研究的每一名學(xué)生進(jìn)行積極的正面點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到課題研究的快樂(lè)。

四、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高

在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，作為組織者的教師也在不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程的理念與發(fā)展，更新教學(xué)觀念，汲取最新的教育科學(xué)成果，努力跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。

學(xué)生科學(xué)小課題研究的開(kāi)展，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)是一種考驗(yàn)，促使他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)。因此我積極參加科技創(chuàng)新培訓(xùn)，了解科技創(chuàng)新發(fā)展的方向，在學(xué)生研究課題時(shí)與他們分享，在培養(yǎng)學(xué)生課題探究能力的同時(shí)也在提升自己的業(yè)務(wù)水平。

在科學(xué)課上組織學(xué)生開(kāi)展課題研究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生拓寬生活體驗(yàn)的渠道，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和研究，鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。