項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)

楊文若

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要重視采用開放激勵(lì)的教學(xué)手段提高學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，積極進(jìn)行項(xiàng)目式的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅要根據(jù)教師指派的任務(wù)參與討論和實(shí)踐，還要充分配合同伴，承擔(dān)彼此的項(xiàng)目職責(zé)，共同推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師提出驅(qū)動(dòng)性的問題能夠起到良好的促進(jìn)效果。因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問題在項(xiàng)目中就是依據(jù)項(xiàng)目的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和搭建的問題線索，能夠基于科學(xué)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給學(xué)生在課堂設(shè)置更具價(jià)值和思考意義的問題。能夠引導(dǎo)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的激勵(lì)下，對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生通過一系列的問題獲取課程中有用的知識(shí)。學(xué)生可以利用驅(qū)動(dòng)性問題在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題的發(fā)掘和歸納，直到最終解決。本文將從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的重要性以及驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)思路等方面進(jìn)行探析。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間共同探究和完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師通過科學(xué)劃分的方式，將學(xué)生分成不同的小組，然后給小組分派一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以與教師或同伴一起就所提出的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行探索，能夠從中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從而在合力之下解決項(xiàng)目中的問題。通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在與其他人進(jìn)行溝通的過程中可以有效鍛煉自己的溝通能力，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中不斷地進(jìn)行反思，加強(qiáng)綜合學(xué)科素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加側(cè)重于考查學(xué)生在此過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性以及是否具備思考問題和解決問題的能力，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所看重的品質(zhì)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效地指向深度學(xué)習(xí)，顛覆以往的教學(xué)觀念和模式，真正為學(xué)生建立一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生在其中享受自由思考和探究的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，成就更有意義的教學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的重要性

（一）有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生明確目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，并在此過程中加入一些對學(xué)生有利的驅(qū)動(dòng)性問題，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中建立和加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。驅(qū)動(dòng)性問題不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能從基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)出發(fā)，于學(xué)習(xí)的過程中在知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建出邏輯關(guān)系，便于學(xué)生更好地理解科學(xué)原理。教師采取驅(qū)動(dòng)性問題的方式可以幫助學(xué)生明確科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂上更有目的性地帶著問題進(jìn)行分析和探究。教師能夠?qū)⒁恍W(xué)生原本難以理解的原理和概念知識(shí)通過問題轉(zhuǎn)化，變得易于學(xué)生理解，然后再給學(xué)生指明學(xué)習(xí)思考的方向，從而使之能夠更加全面地掌握課堂內(nèi)容。

（二）有利于融入生活化元素，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用

教師在為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)性問題的過程中，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)建立起聯(lián)系，將一些生活化的元素融入問題中，讓學(xué)生對這些驅(qū)動(dòng)性問題更加具有興趣，讓他們能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目內(nèi)容的深度探究。此外，在驅(qū)動(dòng)性問題中融入生活情境可以有效促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中加強(qiáng)對這些生活知識(shí)的理解，在實(shí)際應(yīng)用的過程中能夠更加順利地解決問題。此外，學(xué)生在此過程中也能夠加強(qiáng)對生活的觀察，從而將生活中所學(xué)到的知識(shí)充分地運(yùn)用于課堂的項(xiàng)目式探究，面對驅(qū)動(dòng)性問題能夠更加順利地解決。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，基于好奇深入探究

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師融入有效的問題驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)生對這些科學(xué)知識(shí)更有求知欲，讓他們在滿足學(xué)習(xí)好奇心的情況下，能夠在互動(dòng)中對科學(xué)項(xiàng)目問題進(jìn)行深化的研究和探索。這就要求教師能夠科學(xué)合理地進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣，如何在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這些都是教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題過程中需要考慮的元素。好奇心對于學(xué)生來說是最好的驅(qū)動(dòng)力，尤其是對于小學(xué)生來說，他們對科學(xué)知識(shí)的好奇心和探究欲比較高。因此，教師在教學(xué)過程中就要用好驅(qū)動(dòng)性問題以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中通過實(shí)踐滿足好奇心。

三、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)思路

（一）建立真實(shí)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

科學(xué)課程是一個(gè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)的課程。因此，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的過程中，就要充分考慮基于生活的實(shí)際情境為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以通過教師的驅(qū)動(dòng)性問題，自動(dòng)將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，從而有效激發(fā)自己的實(shí)踐興趣。在此過程中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該從學(xué)生所熟悉的生活常識(shí)入手，然后融入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，讓學(xué)生在對生活探究的驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)對課堂知識(shí)的重視程度。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊《鹽和糖哪兒去了》一課時(shí)，很多學(xué)生在生活中對于溶解是有一定認(rèn)識(shí)的，如把少量的糖或者鹽放入水里，會(huì)慢慢化掉，這樣的情景學(xué)生在生活中都見過。但學(xué)生并不能說清楚究竟什么是溶解，也不能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)是否溶解在水里了。

因此，教師可以在課前給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的科學(xué)情境，首先可以通過播放毛驢過河的動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生思考驢子背的鹽和糖哪兒去了，并通過問題情境引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。再給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的演示，展示鹽、紅糖、沙子三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測把這三種物質(zhì)放入水中，會(huì)產(chǎn)生什么變化。在提出實(shí)踐前的這類驅(qū)動(dòng)性問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生對于接下來將要進(jìn)行的實(shí)踐更感興趣。然后教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，通過這個(gè)過程學(xué)生可以得出結(jié)論：糖和鹽能溶解在水中，沙子不能溶解在水中。實(shí)踐結(jié)束后，教師還可以提出驅(qū)動(dòng)性問題：“請大家預(yù)測還有哪些物質(zhì)可以溶于水中？可以在家中通過實(shí)踐驗(yàn)證?！惫膭?lì)學(xué)生課后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，研究生活中更多的物質(zhì)能否溶解在水中。

（二）精準(zhǔn)定位重點(diǎn)知識(shí)，搭建核心驅(qū)動(dòng)體系

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生之間處于一種互動(dòng)探究的狀態(tài)，因此教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)就要充分考慮學(xué)生普遍存在的知識(shí)盲區(qū)，并且在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后利用驅(qū)動(dòng)性問題直接精準(zhǔn)地定位于課堂的核心重點(diǎn)知識(shí)，可以一下子抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，然后通過一系列探究和引導(dǎo)得到正確答案。學(xué)生在此過程中可以通過合作的方式共同致力于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，因此教師還需在其中給他們搭建好一個(gè)核心問題驅(qū)動(dòng)體系，讓學(xué)生可以在問題的激勵(lì)下充分開發(fā)智慧和想象力，能夠根據(jù)課堂項(xiàng)目做出預(yù)測、實(shí)踐、驗(yàn)證和總結(jié)。在此過程中，教師應(yīng)該做到有明確的教學(xué)規(guī)劃，不是為了讓學(xué)生進(jìn)行流程性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在明確學(xué)習(xí)核心目標(biāo)的背景下去設(shè)置相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問題。

例如，二年級(jí)下冊《做個(gè)小溫室》一課，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠制作一個(gè)模擬的小溫室。教師利用驅(qū)動(dòng)性問題先引發(fā)學(xué)生的思索：“大家都知道秋天是收獲的季節(jié)，但是現(xiàn)在我們在其他季節(jié)也可以吃到新鮮的瓜果蔬菜，這是為什么呢？”這個(gè)問題直接精準(zhǔn)定位到本節(jié)課的核心，就是農(nóng)作物的生長環(huán)境發(fā)生了變化，其中是溫室起到了重要的作用，這樣就能夠讓學(xué)生針對溫室制作這個(gè)課程主題進(jìn)行進(jìn)一步探究。在此基礎(chǔ)上，教師可以驅(qū)動(dòng)提問引導(dǎo)學(xué)生想象溫室是什么樣子的。學(xué)生通過自己的豐富聯(lián)想可能會(huì)說，像蒙古包一樣，像帳篷一樣……然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)溫室原型，畫出設(shè)計(jì)圖紙，有了溫室的原型后，進(jìn)一步思考建造溫室需要使用什么材料呢。這些驅(qū)動(dòng)性問題就能夠構(gòu)建起一個(gè)完整的核心知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生可以不斷進(jìn)行思考和進(jìn)一步探究。

（三）銜接問題有序驅(qū)動(dòng)，淺入深出進(jìn)行探索

教師在給學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置的過程中，不僅要重視其中核心問題的指向，還要重視問題和問題之間的銜接性，能夠科學(xué)設(shè)置每一個(gè)探究環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)問題，然后進(jìn)行有序的排列設(shè)置，運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣的方式讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中收獲有用的知識(shí)。同時(shí)，教師要遵循淺入深出的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考下循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，避免開始的問題難度過高而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊《聲音的傳播》一課時(shí)，教師可以將課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為五個(gè)部分。并且分別運(yùn)用五個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)驅(qū)動(dòng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)聽聲音，讓學(xué)生通過感知聲音的傳播，對于聲音的傳播方向這個(gè)問題進(jìn)行驗(yàn)證。第二個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)“探索聲音在不同物質(zhì)中的傳播是怎樣的”，首先是聲音在空氣中的傳播這一部分，采取除去介質(zhì)的方式來說明聲音的傳播需要介質(zhì)。其次探索聲音在水中的傳播，采取直觀方式，聽浸沒在水中的手機(jī)鈴聲，體現(xiàn)聲音能夠在水中傳播。最后是聲音在固體中的傳播，這部分采用了對比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證聲音在不同物質(zhì)中傳播能力不同。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“聲音是通過什么形式進(jìn)行傳播的？”通過敲小鼓觀察塑料小球的運(yùn)動(dòng)變化，初步體會(huì)聲音是以波的形式從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方的。第四個(gè)環(huán)節(jié)與第一個(gè)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，關(guān)注聽覺器官，“了解我們是如何聽到聲音的”。第五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，自制一個(gè)土電話進(jìn)行課堂深化探究。這種環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生更加全面地掌握本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。

（四）制訂高階驅(qū)動(dòng)任務(wù)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和課外探究的高階驅(qū)動(dòng)性問題也是非常重要的。它不僅能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，還能夠促進(jìn)學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定更有深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的思維在教師提出的驅(qū)動(dòng)性問題中進(jìn)行發(fā)散，充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想思維和舉一反三能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握傳動(dòng)裝置的結(jié)構(gòu)和作用以及制作鏈條傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)的模型。在課堂結(jié)束后再給學(xué)生留下可以進(jìn)行深度探究的問題，讓學(xué)生在日常生活中觀察和搜集資料，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行高階的學(xué)習(xí)。例如，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“汽車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘”，讓學(xué)生對機(jī)械的相關(guān)知識(shí)更感興趣，并從已學(xué)的知識(shí)出發(fā)，幫助自己實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

通過以上的探究可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備實(shí)踐性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、開放性等特點(diǎn)。讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行實(shí)踐探究，教師就要運(yùn)用科學(xué)合理的驅(qū)動(dòng)性問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目合作和探索意識(shí)，從而在小學(xué)科學(xué)課堂上給學(xué)生打造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。