課堂生成性問題的處理方法

馬娟

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些生成性的問題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于不同學(xué)生的個(gè)體差異性以及師生間互動(dòng)等不確定因素所造成的。這些問題如果得不到及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，用正確的眼光看待課堂上的生成性問題，采取積極的、合理的解決措施，保證課堂教學(xué)能夠順利開展，促使學(xué)生得到更好的提升與發(fā)展。

一 、課堂生成性問題簡述

生成性問題在課堂教學(xué)中包括兩個(gè)方面：一方面是教師在教學(xué)過程中提出有教學(xué)價(jià)值的問題和新觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生做出的反應(yīng)，這是教師主動(dòng)生成的問題。教師能否在這樣的情況下抓住其中的重點(diǎn)并將其擴(kuò)展開來，使之成為新的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，做到不急于解答，而是利用其他的問題幫助學(xué)生解決困惑，其中的關(guān)鍵在于教師對(duì)問題生成時(shí)間的把握。另一方面是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所生成的一些問題。對(duì)于這些生成性問題，教師能否對(duì)其做出及時(shí)合理的應(yīng)答尤為重要。換句話說，在面對(duì)學(xué)生的生成性問題時(shí)，教師如何正確應(yīng)對(duì)、處理其與預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，是必須重點(diǎn)注意的。

二、對(duì)課堂上生成性問題的處理方法

（一）多種預(yù)設(shè)，做好課堂應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備

教師是課堂教學(xué)的組織者與主導(dǎo)者，優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提前做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂生成性問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，做好教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸準(zhǔn)備;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排，以充分應(yīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的生成性問題。

例如，在教學(xué)“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者利用提前準(zhǔn)備好的剪刀與硬紙板，將紙板剪成一個(gè)圓形的紙片，然后詢問學(xué)生：“你們知道如何得出這個(gè)圓形紙片的周長嗎？”這樣做的初衷是引導(dǎo)學(xué)生想出“滾一滾”以及“繞一繞”的方式。但是，有些學(xué)生在課堂開始之前就做了充分的預(yù)習(xí)，于是不少人提出了采用公式計(jì)算的方法。不過還好，這一點(diǎn)原本也在我的預(yù)設(shè)之中，在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，我也曾想到學(xué)生可能會(huì)提出公式計(jì)算的解決方式。于是，我將原來設(shè)計(jì)的“實(shí)物展示——圓周率探究”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“對(duì)學(xué)生提出的方法進(jìn)行驗(yàn)證”。如此一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知與理解，同時(shí)還讓他們經(jīng)歷了猜想與驗(yàn)證的過程。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)記憶得更加深刻。

總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為，預(yù)設(shè)出多種教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的開展提供多種“通道”，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持主線，防止課堂教學(xué)泛化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠站在宏觀的角度對(duì)生成性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)以及應(yīng)對(duì)。眾所周知，無論教師提前做的準(zhǔn)備工作有多全面以及自己的預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)措施有多么完善，最終還是會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些“意料之外”的生成性問題。在必要的情況下，教師應(yīng)當(dāng)有所取舍，堅(jiān)決不能讓其影響到課堂教學(xué)的正常開展，以免造成得不償失的情況。

例如，在教學(xué)“長方體與正方體”內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。但是在利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行圖片展示時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的注意力都保持在正方體以及長方體上，有幾名學(xué)生卻指著課件中的圓形說“我想了解一下圓形和球”。當(dāng)時(shí)，我心想本節(jié)課的重點(diǎn)是教學(xué)長方體以及正方體，圓形與球的相關(guān)知識(shí)需要通過實(shí)物展示的方式才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，而現(xiàn)在，教室中沒有可以代替的球形教學(xué)材料。因此，我當(dāng)時(shí)并沒有因?yàn)槟菐酌麑W(xué)生的意愿而影響課堂教學(xué)的主題。

事實(shí)證明，某些學(xué)生不免會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出一些個(gè)人行為，其與課堂教學(xué)主題之間存在一定的沖突。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來的課堂內(nèi)容進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，防止因一些生成性問題導(dǎo)致課堂教學(xué)的泛化。

（三）動(dòng)態(tài)生成，不斷豐富課堂內(nèi)容

課堂教學(xué)過程本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，不僅教師會(huì)產(chǎn)生一些臨時(shí)性的教學(xué)靈感，學(xué)生也會(huì)提出一些值得思考的價(jià)值性問題。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂上的生成性問題，將其轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的不斷豐富化，也能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。

例如在教學(xué)“可能性”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者為了幫助學(xué)生更好地了解事件的不確定性，采用了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式。我對(duì)學(xué)生說道：“元旦馬上就要到了，我們班級(jí)要舉辦一場(chǎng)精彩的元旦晚會(huì)，班級(jí)中每個(gè)人都要表演一個(gè)節(jié)目，唱歌、跳舞、朗誦或者小品都可以，你們每人選一個(gè)?！边@時(shí)候有的學(xué)生非常疑惑：“如果是一個(gè)人又想表演唱歌還想表演跳舞怎么辦呀？”對(duì)于這個(gè)問題，我立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討，就該學(xué)生提出的類似問題進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生通過自己的推理對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納。

總之，很多情況下課堂中出現(xiàn)的生成性問題正好是課堂需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題方向進(jìn)行分析、探究，促使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，生成性問題在課堂教學(xué)中是不可避免的，教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的方式應(yīng)對(duì)，從多種預(yù)設(shè)、做好課堂應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，堅(jiān)持主線、防止課堂教學(xué)泛化，動(dòng)態(tài)生成、不斷豐富課堂內(nèi)容等方面著手，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。