對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化統(tǒng)整初探

周金霞

課堂是教師與學(xué)生發(fā)生“故事”的場(chǎng)所，教材是“故事”產(chǎn)生的重要媒介。如何用好教材、如何讓學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以使新知識(shí)變得有意義？可結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)實(shí)際，選用更貼近學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化統(tǒng)整，讓學(xué)生的思維活動(dòng)真正發(fā)生，幫助學(xué)生積極建構(gòu)。

一、小學(xué)科學(xué)生活化統(tǒng)整教學(xué)的由來

（一）小學(xué)科學(xué)具有生活化資源

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容和生活密切關(guān)聯(lián)，其在生活中能找到很多實(shí)例。在對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)的過程中，可以充分利用這些學(xué)生日常生活中能輕易接觸到的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀地感受到科學(xué)的存在，使之得到生活中的第一體驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

（二）小學(xué)科學(xué)具有實(shí)踐性內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性操作、知識(shí)與技能、知識(shí)與技術(shù)等提出了更多更高的要求。這些實(shí)踐性內(nèi)容都來源于生活，從實(shí)踐中獲取素材，再將所學(xué)反饋于實(shí)際生活，將科學(xué)課堂教學(xué)的目的放在能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索的能力。

然而教材只是一個(gè)傳授知識(shí)的載體，編者竭盡所能地用心編寫的教材雖然已經(jīng)符合教材使用地區(qū)的現(xiàn)實(shí)，但全國(guó)各地氣候、風(fēng)俗等各異，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容不可能同時(shí)適應(yīng)全國(guó)各地的學(xué)生并與大自然很和諧地銜接。

二、小學(xué)科學(xué)生活化統(tǒng)整教學(xué)的概念

筆者心目中的小學(xué)科學(xué)生活化統(tǒng)整教學(xué)，是讓學(xué)生從已有的生活背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)科學(xué);是將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境生活化，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際應(yīng)用問題;是以學(xué)期為基本周期，以國(guó)家的教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以指定教科書為基本教學(xué)資源，充分利用多種其他相關(guān)資源，結(jié)合地區(qū)特色與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)和集約化設(shè)計(jì)，追求讓學(xué)生真正理解并能進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用的有效教學(xué)實(shí)踐過程。

三、小學(xué)科學(xué)生活化統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐

（一）利用資源，隨“季”應(yīng)變

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總結(jié)起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！币虼?，我覺得在教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行重組統(tǒng)整，隨機(jī)應(yīng)變，以達(dá)到學(xué)生、教材、自然的和諧。

如教材中有許多養(yǎng)殖和觀察的內(nèi)容，編者已把它們編排到相應(yīng)的季節(jié)教學(xué)，可是也會(huì)有脫離季節(jié)的情況發(fā)生。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑸鐣?huì)情況，調(diào)整教材的教學(xué)順序，打破“按部就班”的死板教學(xué)，把某些內(nèi)容提前或延期進(jìn)行教學(xué)。像《養(yǎng)蠶》《植物的一生》等研究?jī)?nèi)容，都可隨“季”應(yīng)變。又如科學(xué)教材上的很多內(nèi)容，不但有特定的季節(jié)，而且有特定的時(shí)間。如觀測(cè)天氣單元就可以根據(jù)天氣變化來選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。月相的研究會(huì)持續(xù)整整一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。教學(xué)《數(shù)星星》會(huì)跟學(xué)生聊牛郎織女和銀河，會(huì)推薦Star Walk，會(huì)告訴學(xué)生根據(jù)北極星來判斷方向……

（二）模擬情境，解決問題

NRC報(bào)告《把科學(xué)帶到學(xué)校去》定義了精通科學(xué)的四種熟練程度，它保持在成功的科學(xué)學(xué)習(xí)中并相互交織：

1.了解、使用和解釋自然世界的科學(xué);

2.生成和評(píng)估科學(xué)證據(jù)和解釋;

3.了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和發(fā)展;

4.在科學(xué)實(shí)踐和話語(yǔ)中卓有成效地參與。

《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)理念第4條明確：設(shè)計(jì)專門針對(duì)解決問題能力訓(xùn)練的STEM單元，指向綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練。

如教學(xué)橋梁時(shí)，可以結(jié)合校門口的堵車設(shè)計(jì)人行天橋，可以結(jié)合立交橋的坍塌進(jìn)行重建設(shè)計(jì)。在這樣的情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的參與興趣更高，更愿意作為設(shè)計(jì)者來進(jìn)行橋梁建設(shè)前的知識(shí)的積累與問題的發(fā)現(xiàn)。在研究土壤時(shí)，比較兩盆植物的長(zhǎng)勢(shì)有什么不同，可能和土壤有什么關(guān)系，并試著做個(gè)肥料袋，給長(zhǎng)勢(shì)不好的植物換土……讓學(xué)生真正參與解決實(shí)際問題的過程中。

（三）結(jié)合時(shí)事，專項(xiàng)探究

生活即是教育，學(xué)生的經(jīng)歷就是一種題材、資源?？茖W(xué)的外延包含生活的外延。杜威在《民主主義與教育》中專門探討了教材的性質(zhì)。他認(rèn)為：“所謂教材，就是在一個(gè)有目的的情境的發(fā)展過程中所觀察的、回憶的、閱讀的和談?wù)摰姆N種事實(shí)，以及所提出的種種觀點(diǎn)?！?/p>

我們可以根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷靈活展開教學(xué)。班級(jí)、學(xué)校、自然、社會(huì)上有重大事件，如抗震救災(zāi)、抗洪救災(zāi)、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等，即使是小事件，如刮風(fēng)、下雨，感冒、咳嗽等，都完全可以結(jié)合此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“適時(shí)教學(xué)”?；?qū)嶒?yàn)探索，或科學(xué)制作，或科學(xué)幻想，或科學(xué)游戲，或參觀訪問，或現(xiàn)場(chǎng)考察……如有地震的信息，可以和學(xué)生聊《結(jié)構(gòu)》，設(shè)計(jì)并搭建具有防震或抗震能力的房屋;有疫情出現(xiàn)，就可以學(xué)習(xí)《身邊的材料》，請(qǐng)學(xué)生看電視、聽廣播、找資料，讓學(xué)生談?wù)劇翱谡值牟牧稀?，并試著制作口罩……還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫寫科普小文章，做做科學(xué)小發(fā)明、小制作。通過如此教學(xué)，讓學(xué)生融入社會(huì)和自然，還能明道理、增知識(shí)、長(zhǎng)才干。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化統(tǒng)整教學(xué)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流。教師與學(xué)生在對(duì)生活化的科學(xué)教材進(jìn)行交流的時(shí)候必然會(huì)產(chǎn)生溝通與融合，從而建立一種具有開放性的、與日常生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)環(huán)境，調(diào)整并統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走向社會(huì)、走向生活、走向自然，以達(dá)到一種和諧的境界。