童趣化教學探討

楊海軍

現(xiàn)在，社會各界對學生的培養(yǎng)側(cè)重點朝著多元化的方向邁進，對學生綜合能力的要求越來越高，綜合素養(yǎng)也成為評價專業(yè)人才的首要要素。區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念下只重視學生的學習成績，優(yōu)質(zhì)教育更強調(diào)發(fā)展學生的整體素質(zhì)，而提高學生的整體能力、創(chuàng)新意識、自主性和邏輯思維能力，已成為當前教學的優(yōu)先事項?？茖W教育強調(diào)培養(yǎng)學生的生活技能、思考和研究能力，從而有助于提高他們的總體發(fā)展水平。

根據(jù)新課程標準，教師必須超越傳統(tǒng)教學模式的界限，在教學中引入新的教學概念和工具，以提高教學效率，促進學生的學習能力不斷提高。因此，在小學科學教育中，教師應該改變觀念，以生為本，學習新的課程。這便要求教師深入研究小學生的階段特點、成長規(guī)律、興趣愛好等，并在進行科學教學設計時充分考慮這些因素，提高小學科學課堂對學生的吸引力，從而提高教學效果。

一、童趣化教學

小學科學學科內(nèi)容主要是以實驗為基礎(chǔ)的現(xiàn)象學知識，其教學目標在于讓學生通過參加實驗，以達到探究知識、獲取知識和掌握知識的目的。隨著新課程改革標準的深入推進，對教學的要求也越來越高，同時也在積極改變著傳統(tǒng)教學中被動式、填鴨式、灌輸式等教學模式，以期打破傳統(tǒng)教學思路，提高教學效果。童趣化教學方式是一種趣味性教學法在實際教學過程中的融入和應用，通過趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇心，并以教師的引導和教學方法的運用營造愉快的授課氛圍，使學生能夠樹立自主學習的意識，具備獨立思考的能力，并逐漸形成良好的邏輯思維，滿足其求知欲和好奇心，借此以提高小學科學課堂教學效果。

二、小學科學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學氛圍不理想

在過去的科學教學中，大部分教師都忽視了創(chuàng)設教學氛圍。實際上，小學科學教材中的大部分內(nèi)容都能夠借助實驗的方法激發(fā)小學生的學習積極性，加深學生的理解。若教師在教學時直接告知學生問題的正確答案，會嚴重降低他們的探究欲望。許多科學教師在教學中忽視圍繞具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學氛圍，未能引發(fā)小學生自主展開探索，影響了小學科學教學效果的進一步優(yōu)化。

（二）教學方式有待創(chuàng)新

具體來說，對于教師教學方式的問題，可以從兩個角度來分析。一方面，一些教師采取的教學方式較為單一，他們習慣性地運用自己熟悉的教學方式，卻沒有意識到自身教學方法的不足，這不利于學生學習效率的提升。因此，教師不能僅從自己的角度進行教學設計，還應從學生的角度進行教學設計，以發(fā)現(xiàn)和改進自己教學的不足之處。另一方面，一些教師在教學中提供的指導過多，未能給學生預留充足的思考空間。小學正是學生思想發(fā)展的重要時期，多多思考有助于他們綜合能力的提升。因此，教師不能以講述科學知識為主，而應以發(fā)展學生的能力為主，要讓他們對科學知識產(chǎn)生自己的認識與理解，使學生在掌握科學知識的同時，提高學習能力。

三、課堂中的童趣化教學方法

（一）生活場景導入

生活中有非常多的科學規(guī)律，比如一些生活常識雖然大家都明白，但卻無法用專業(yè)的知識去解釋。而將真實的生活場景應用于教學，能夠營造輕松的教學氛圍，使學生在自由安全的心理環(huán)境中自由表達，這對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、提高學生的知識應用能力有著重要作用。例如《運動與摩擦力》的教學，主要是要讓學生明白摩擦力的存在、影響摩擦力大小的因素等。為了讓學生感受摩擦力是真實存在的，教師可以組織學生一起做個小實驗，即用手按壓住桌面往前推，然后將手放在空氣中往前推，讓學生通過兩次往前推的動作的對比，得出在桌面上推時費力的結(jié)論。這個時候教師可以引出費力的原因就是因為摩擦力，使學生形成初步概念。

（二）運用小組分工完成教學

在講授《各種各樣的天氣》這課時，教師可以指導每個學習小組的組員做好任務分工，共同完成教師布置的學習任務。小組分工中，各方面綜合能力較好的組員可以承擔組長的角色，善于做記錄的組員可以擔任小組合作學習過程的記錄員，善于表達的組員可承擔最后在班級中做總結(jié)陳詞的任務。在小組分工的基礎(chǔ)上，教師就可以布置相應的學習任務，如讓學生自行完成不同天氣特征的搜集和整理，并能夠基于這些特點來完成天氣轉(zhuǎn)換的過程說明。在小組合作學習過程中，承擔資料查找分工的組員，可通過上網(wǎng)和查找課外書，找到大量的相關(guān)資料。組長帶領(lǐng)所有組員進行資料的提煉和分析，將重要的元素予以記錄，并根據(jù)天氣變化的規(guī)律形成小組合作學習的結(jié)論。在記錄天氣特點的同時，可以由善于繪畫的組員配上相應的插圖等，使得《各種各樣的天氣》這部分內(nèi)容更具直觀性和說明性。最終陳詞的組員，可以帶著這份小組學習記錄到講臺上發(fā)言，將小組學習成果展示給教師和全班同學。在小組合作分工的支持下，每個小組成員都樹立了科學學科學習的自信心，同時也使得每個學生的注意力始終圍繞著課堂學習任務進行，極大地提升了教學效果。

（三）情境設問

小學生對于周圍的事物總是充滿著好奇心。教師在教學引導中，可結(jié)合分析學生的成長需求，為學生營造良好的學習氛圍。這將有助于完善教學素材，并在進一步指導探究中幫助學生體會到學習的樂趣，進而激發(fā)其學習興趣。 “學貴在有疑”，教師可以結(jié)合分析教學實際，創(chuàng)設富有疑問的教學情境以指導學生，讓學生在疑問中思考，在教師的指導下探究，進而達到良好的教學效果。例如，在教學《聲音的產(chǎn)生》時，為激發(fā)學生的探究興趣，可以先播放錄音，以錄音為情境導入教學，然后提問：“同學們，你們在這段錄音中聽到了什么？”在預設的錄音中，教師巧妙地融入了水聲、鳥聲、讀書聲等，學生們在熟悉的聲音中學習積極性也會得到調(diào)動。在這一氛圍中，教師再順勢提出下一個問題：“我們周圍有各種各樣的聲音。關(guān)于聲音，你知道些什么？傳播的方式是怎樣的？產(chǎn)生的途徑是什么？”在教師創(chuàng)設的問題情境中，學生解答問題的積極性得到調(diào)動，教學的效果也在學生主動探索中得到顯著提升。

總而言之，小學科學課程對學生的整體發(fā)展有著重要作用，應該引起學校和教師的充分重視。教師要貫徹素質(zhì)教育理念的要求，注重提高自身素質(zhì)，在教學過程中要與時俱進，優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。