教學(xué)生學(xué)會(huì)合作

李秀良

合作交流學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，形成創(chuàng)造性思維。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“合作交流”;利用小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地合作學(xué)習(xí);開展多元性評(píng)價(jià)，讓人人都能體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)全員參與，人人進(jìn)步。教師精心布局，在數(shù)學(xué)課堂另辟蹊徑，能使合作“生花”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂洋溢著思辨性，充滿情趣，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下鍛煉創(chuàng)造性思維，全面發(fā)展。

著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作?！币粋€(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧，所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會(huì)合作。教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，直接關(guān)系到學(xué)生思維的深化和發(fā)展。隨著課程改革的推廣和素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷探索創(chuàng)新道路。然而由于資源限制和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)等原因，課堂教學(xué)依然存在注重成績(jī)、流于形式的現(xiàn)象。而合作交流學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，形成創(chuàng)造性思維。

一、抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)合作

教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。合作的時(shí)機(jī)非常重要，時(shí)機(jī)把握得好壞，所產(chǎn)生的作用也不同。小組合作討論的次數(shù)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而定。一節(jié)課里，小組合作討論可以是一次、兩次，甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余的。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心需求下應(yīng)用，而不能在教師的指令下合作。只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要幫助的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的作用。合作的時(shí)機(jī)既可以選擇在得出規(guī)律性結(jié)論之前，也可以在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，在學(xué)生思維受阻急需暢通之時(shí)，還可以在某一問題有多種答案之際?？傊唧w情況具體對(duì)待，合作時(shí)機(jī)的確定都應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。例如：我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，通過播放課件，讓學(xué)生數(shù)出課件中口袋里掉出圖形的形狀及數(shù)量，剛開始學(xué)生還能一個(gè)一個(gè)記憶，但數(shù)量逐漸增加，學(xué)生就數(shù)不清了。這時(shí)我提出問題：“怎樣才能知道口袋里有些什么圖形，又分別有幾個(gè)呢？”學(xué)生通過討論得出一邊觀察一邊記錄的方法。這時(shí)我進(jìn)一步提問：“那么，有什么方法能夠又快又好地記錄呢？”學(xué)生再次討論，找出自己小組認(rèn)為的最佳方法，然后小組分工合作，課件再次播放，學(xué)生通過小組合作輕松數(shù)出了口袋里的圖形及其個(gè)數(shù)。

二、激發(fā)興趣，主動(dòng)合作

“興趣是最好的老師”，成功地教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是真正地激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其能夠有熱情、有積極性地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在教學(xué)中，我們要不斷地激趣、引趣，經(jīng)營(yíng)好數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣點(diǎn)，讓其為教學(xué)助力?；顫姁弁媸切W(xué)生的共性，可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小組間的競(jìng)技比賽，利用他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，強(qiáng)化其參與課堂活動(dòng)的積極性。

縱觀以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往理性充斥整個(gè)課堂，使學(xué)生身心疲憊，整個(gè)課堂處于機(jī)械地運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生沒有激情，沒有問題的碰撞，更談不上動(dòng)態(tài)課堂的生成。所以，讓一個(gè)個(gè)呆板的數(shù)字變得靈動(dòng)豐滿，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用好玩，從而在興趣的激勵(lì)下嘗試探索、進(jìn)行積極有效可感的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)尤為重要。例如在教學(xué)《表面涂色的正方體》、探究涂色小正方體的個(gè)數(shù)有什么規(guī)律時(shí)，教師利用“班優(yōu)”隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生出題考教師，教師都能準(zhǔn)確快速地報(bào)出答案，并請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證。學(xué)生都很好奇，從而產(chǎn)生了極大的求知欲。這時(shí)學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流合作，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察猜想：這些涂色小正方體的位置不同，它們的數(shù)量是不是也蘊(yùn)含著什么規(guī)律呢？（課件出示小組合作、探究學(xué)習(xí)的要求）請(qǐng)四人小組合作，拿出三種不同的正方體。涂一涂：用彩筆涂上不同的顏色，表示三種不同涂色的小正方體。找一找：三面涂色、二面涂色、一面涂色的小正方體分別在什么位置？ 數(shù)一數(shù)：每種小正方體各有幾個(gè)？填一填：完成表格填寫。最后說一說：觀察涂色的正方體和表格中的數(shù)據(jù)，在小組里交流自己的想法，你是怎么找到的？觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，小組交流得出：當(dāng)棱被平均分成n份時(shí)，兩面涂色的小正方體一共有12×（n-2）個(gè);一面涂色的小正方體共有6×（n-2）2個(gè)。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，主動(dòng)合作，在經(jīng)歷觀察、推想、應(yīng)用，獲得較多感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于規(guī)律的認(rèn)識(shí)已經(jīng)是“呼之欲出”了。利用學(xué)生對(duì)新奇事物好奇的心理，讓他們克服對(duì)數(shù)字的厭倦，通過合作愉快地掌握新知識(shí)。

三、多元評(píng)價(jià)，積極合作

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)有效合作交流，教師必須堅(jiān)持行之有效的多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)所有的學(xué)生都能積極參與合作交流活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，還要幫助同伴、相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作的最終目標(biāo)是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程、人人進(jìn)步。教師要特別重視平時(shí)不愛發(fā)言的特殊學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們積極參與，安排簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，即使說錯(cuò)了，也要一步步引導(dǎo)使其說出正確答案并給予表?yè)P(yáng)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)合作的動(dòng)力。教師要和學(xué)生討論建立一套小組合作管理機(jī)制，明確哪些方面該加分，哪些方面該扣分，使學(xué)生有法可依，用規(guī)則來規(guī)范自己的言行，并定期督促學(xué)生對(duì)本小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感，使之積極參與合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《繪制平面圖》時(shí)，課前安排學(xué)生小組合作測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)、教學(xué)樓、花壇、中心路的長(zhǎng)和寬。

師：昨天，老師讓你們分組進(jìn)行了校園實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)在我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)看一看。

（播放小視頻）請(qǐng)各小組選派兩名代表，一名同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)你們測(cè)量的是哪個(gè)部分，得出了什么數(shù)據(jù)，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)把數(shù)據(jù)填寫在黑板上的表格里。（其他學(xué)生觀察匯報(bào)數(shù)據(jù)）你們有什么想說的？

生1：最大的建筑物是操場(chǎng)，從南到北總長(zhǎng)每個(gè)小組的答案都不一樣。

生2：由于建筑物比較大，在實(shí)際測(cè)量的過程中出現(xiàn)誤差是正常的。

生3：測(cè)量的結(jié)果有誤差的確是正常的，為了便于我們后面的計(jì)算和繪制平面圖，我們可以采用取整的方法，所以我認(rèn)為操場(chǎng)的長(zhǎng)記作230米比較合理。

學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地安排學(xué)生發(fā)言，并給予評(píng)價(jià)。這使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了合作的動(dòng)力，積極參與合作學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、另辟蹊徑，合作“生花”

隨著科技的發(fā)展，電化教學(xué)已經(jīng)成為教師上課必不可少的輔助工具，利用信息技術(shù)可讓數(shù)字說話，讓圖形動(dòng)起來。這樣的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生興趣盎然，把有限的知識(shí)逐步擴(kuò)大，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。但是有的教師過度依賴課件，讓自己成為課件的播放員，讓學(xué)生成了觀眾。課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”，令學(xué)生失去了思考、探索的過程，創(chuàng)造性思維得不到有效鍛煉，整個(gè)課堂顯得浮躁，學(xué)生沒有真正“動(dòng)”起來。如果教師能另辟蹊徑，滲透合作思想，數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加充實(shí)豐滿。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到大膽取舍，開合有度，要使合作學(xué)習(xí)過程自然和諧，這定會(huì)讓課堂錦上添花。例如我教學(xué)的《表面涂色的正方體》課，是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一節(jié)活動(dòng)探究課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征以及表面積和體積之后進(jìn)行的。這是探索數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)課，包含了發(fā)展學(xué)生空間觀念、感悟數(shù)學(xué)思想的重要價(jià)值。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是將一個(gè)表面涂色的大正方體的棱進(jìn)行3等分、4等分、5等分……再平均切成棱長(zhǎng)為1的小正方體，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在觀察、想象、推理、交流等活動(dòng)中，找出三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體的位置及與數(shù)量之間的規(guī)律。我依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多媒體，利用希沃白板、班優(yōu)互動(dòng)等輔助教學(xué)手段，知道了所在位置和數(shù)量后，引導(dǎo)學(xué)生交流規(guī)律，在小組合作活動(dòng)中將抽象的知識(shí)變得形象化。合作不僅鍛煉了學(xué)生的思維，讓知識(shí)沉淀，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)課堂中踐行合作交流，對(duì)教師而言，絕不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，更是一種教育觀念的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”“放”自如，需要不斷地在教學(xué)中摸索和學(xué)習(xí)。要運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，精心布局，使數(shù)學(xué)課堂充滿思辨，充滿情趣，進(jìn)而使學(xué)生的合作精神更加充沛，合作態(tài)度更加明朗，并堅(jiān)持行之有效的多元性評(píng)價(jià)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。