基于多元智能理論的小學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建探析

郝芬芳

摘要：目前新課程改革已取得一些成效，但小學(xué)英語課堂仍存在諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象。本文基于多元智能理論，提出建設(shè)小學(xué)英語生態(tài)課堂應(yīng)樹立生態(tài)學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀，重構(gòu)課堂環(huán)境，推行多元評價，從而達(dá)到課堂因子的生態(tài)平衡，促進(jìn)小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵字：多元智能理論;小學(xué)英語;生態(tài)課堂

1932 年，美國教育學(xué)者Waller在《教育社會學(xué)》一書中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。課堂生態(tài)學(xué)是用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋求解決復(fù)雜教學(xué)問題的策略或方法。如何在課堂上實現(xiàn)教師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境的動態(tài)平衡發(fā)展對生態(tài)課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。多元智能理論強調(diào)以學(xué)生為中心，重視以人為本，因材施教，強調(diào)發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能，對建立小學(xué)英語生態(tài)課堂具有重要指導(dǎo)意義。[1]

一、英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

“課堂生態(tài)學(xué)”概念的提出開啟了學(xué)者在教育領(lǐng)域?qū)Α吧鷳B(tài)”一詞的研究和使用。1976 年，美國教育家勞倫斯·克雷明在他的著作《公共教育》中率先提出教育生態(tài)學(xué)的概念。該現(xiàn)象也逐漸引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，1990 年，吳鼎福與諸文蔚共同出版了著作《教育生態(tài)學(xué)》，使得“教育生態(tài)觀”開始受到國內(nèi)越來越多教育學(xué)者們的關(guān)注。[1]

在教育生態(tài)學(xué)視角下，小學(xué)英語課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成的動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建生態(tài)課堂需重構(gòu)課堂理念、教學(xué)范式、師生關(guān)系和評價模式，構(gòu)建一種“以人為本”，課堂諸要素的平衡發(fā)展，并符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的高效和諧課堂。

二、英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)狀

在大多數(shù)小學(xué)英語課堂中，仍存在種種生態(tài)失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.課堂生態(tài)主體之間的失衡，多數(shù)課堂中教師仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動性;2.課堂生態(tài)因子的動態(tài)失衡，教師，學(xué)生和課堂環(huán)境未形成和諧發(fā)展的動態(tài)平衡關(guān)系;3.課堂評價方式與生態(tài)目標(biāo)的失衡，教學(xué)評價不能充分反應(yīng)學(xué)生的成長發(fā)展過程;4.課堂教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展的失衡，課堂教學(xué)尤其是教材內(nèi)容，滯后于時代發(fā)展需要。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

1983美國心理學(xué)教授Howard ?Gardner提出多元智能理論。他認(rèn)為每個人都擁有七種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自我內(nèi)省智能。1995 年他又提出了第八種智能：自然觀察者智能。1999 年他在Intelligence Reframed一書中又提出存在智能。多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種彼此獨立的智力，這些智能以不同組合表現(xiàn)出個體間智力的差異，每個人都有優(yōu)勢智能和弱勢智能。[2]多元智能理論對構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂有重要指導(dǎo)意義。

（一）樹立生態(tài)學(xué)生觀，發(fā)揚學(xué)生主體地位

教師的學(xué)生觀直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法和教學(xué)活動的選擇等。構(gòu)建生態(tài)課堂需將學(xué)生視為課堂的主體，遵循多元智能理論，尊重每一位學(xué)生的智能差異。教師在備課時，要基于學(xué)生的智能差異，分析其認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)置符合學(xué)生智能狀況的教學(xué)目標(biāo)和活動，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在上課過程中，教師不能一味要求學(xué)生按照既定的教學(xué)活動進(jìn)行，要智慧地應(yīng)對課堂突發(fā)情況，打造生成性課堂。

（二）樹立生態(tài)學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建和諧發(fā)展的生生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，而多元智能理論為小組合作方式提供了新的思路。

小學(xué)生知識儲備量相對較少，注意力集中時間較短，良好的合作學(xué)習(xí)效果首先需要確立恰當(dāng)?shù)闹黝}，小組合作主題應(yīng)符合學(xué)生實際，難度適宜，并能調(diào)動全體學(xué)生的好奇心，讓每一個學(xué)生都有參與空間，而非只是組內(nèi)個別優(yōu)秀的學(xué)生。確定主題后，可根據(jù)學(xué)生的智能特點進(jìn)行分組，將學(xué)生分為不同智能組來完成不同類型的任務(wù)，例如由語言智能組完成語言類學(xué)習(xí)任務(wù)，由身體動覺智能組完成課堂小劇表演等，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢智能。同時在設(shè)計綜合性合作任務(wù)時，應(yīng)充分考慮組內(nèi)成員的異質(zhì)性和多元化，將不同優(yōu)勢智能，性格特點和知識背景的學(xué)生組合，實現(xiàn)組內(nèi)成員的取長補短，同時讓每一個組員都能最大限度地參與課堂，成為課堂主體。

（三）營造良好師生關(guān)系，構(gòu)建動態(tài)平衡的課堂環(huán)境

動態(tài)平衡的生態(tài)課堂環(huán)境離不開平等和諧發(fā)展的師生關(guān)系。在課堂中，教師是教學(xué)的主體、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者雖然在年齡、學(xué)識、身心成熟度等方面存在差異，但教師不能因其自身與學(xué)生相比的某些優(yōu)勢而夸大自己的作用，把自己視為課堂的權(quán)威，無視學(xué)生的反應(yīng)而強勢主導(dǎo)課堂，否則師生間往往會出現(xiàn)冷漠疏離，甚至對立和沖突的現(xiàn)象，不利于生態(tài)課堂的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)師生和諧發(fā)展的課堂氛圍，需要教師懂得溝通的藝術(shù)，以平等的心態(tài)與學(xué)生共處，耐心解決學(xué)生的問題。

在小學(xué)低年級英語課堂中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)置有趣的課堂活動及簡短清晰的課堂指令，提升課堂趣味性和管理能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師要以有效對話代替缺少啟發(fā)性和引導(dǎo)性的重復(fù)提問，同時不以教師的身份強勢壓制或忽略學(xué)生的疑問，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。同時對學(xué)生的點滴進(jìn)步給與具體表揚，而非籠統(tǒng)夸獎，真正做到切實鼓勵學(xué)生追求進(jìn)步和發(fā)展。同時，教師要掌握良好的課堂節(jié)奏，打造松弛有度的課堂，使課堂兼?zhèn)渲R性和趣味性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點關(guān)注學(xué)生的語言技能和思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。

（四）創(chuàng)建多元化評價方式，構(gòu)建發(fā)展性課堂

建立生態(tài)化的教育評價體系也是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要部分。課堂評價要注重主體多元化、內(nèi)容全面化以及方式多樣化，在教學(xué)評價過程中，要以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本目的。

在小學(xué)英語生態(tài)課堂中，除教師對學(xué)生的評價之外，學(xué)生也應(yīng)積極對自身進(jìn)行反思性評價，同伴之間也可相互評價，學(xué)生積極參與自評和他評活動有利于調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，發(fā)展其自我內(nèi)省智能。同時，家長，同行教師，學(xué)校管理者都可以成為評價主體，共同建立教學(xué)評價的生態(tài)網(wǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)評價活動的公平性、合理性和發(fā)展性，促進(jìn)課堂的各生態(tài)因子動態(tài)平衡。生態(tài)課堂的評價內(nèi)容不只有學(xué)生的學(xué)，也應(yīng)該包括教師的教，對教師的評價內(nèi)容可包括：教師的專業(yè)素質(zhì)水平、教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)方法的選擇等。多元智能理論強調(diào)以發(fā)展的眼光來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將兩者有機結(jié)合，才能夠使評價更加全面、真實的起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。[1]

（五）與生活時代相結(jié)合，構(gòu)建開放性課堂

教材由于本身編寫發(fā)行周期較長，其信息更新速度略滯后于實際社會的發(fā)展速度。因此，教師在課堂授課過程中，依托于教材但不局限于教材，可依據(jù)現(xiàn)實情況適當(dāng)增減和重構(gòu)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時，拓寬知識面，開闊眼界，使小學(xué)英語課堂具有時代性和開放性。

四、結(jié)語

多元智能理論為小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提供了新的視角，它主張教師樹立生態(tài)學(xué)生觀，建立平等和諧發(fā)展的師生關(guān)系，構(gòu)建開放性課堂，實施多元化評價方式，為解決當(dāng)前小學(xué)英語課堂生態(tài)失衡指明了方向，有利于推動小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]于丹.小學(xué)英語生態(tài)課堂實施存在的問題及對策研究---以盤錦市x小學(xué)為例 [D].渤海大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.6.

[2]Gardner，Howard.（1999）.Intelligence Reframed [M].New York：Basic Books，1999.