淺談高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳得娟

摘要：高中地理課程知識范圍廣、學習內(nèi)容多、知識結(jié)構(gòu)復雜，導致學生在學習過程中感到困惑。地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特點，深化教師對地理核心內(nèi)容的研究，樹立教師核心素養(yǎng)的教育理念，運用探究式教學引領(lǐng)學生思維，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學情境是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng);方法

高中地理核心素養(yǎng)是由一線三面構(gòu)成，一線即人地關(guān)系為主線，三面即綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。新教材、新高考背景下，地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。教師只有圍繞核心素養(yǎng)進行地理教學，學生才能夠?qū)W習到真正的地理知識并且應用到生活實踐中。

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，首先，要讓學生正確認識人地關(guān)系。人地關(guān)系是人類與自然環(huán)境之間互感互動的關(guān)系。其次，要讓學生知道人地關(guān)系的現(xiàn)狀，即隨著人口的增長和生活水平的提高，土地、水資源、能源等出現(xiàn)空前緊張的狀況。人類與自然環(huán)境之間是相互影響和相互作用的，只有人地共贏才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。例如，教材中的漫畫小鳥的悲哀，揭示了人類砍伐森林，導致生物多樣性減少，并可能造成水土流失、土地荒漠化等環(huán)境問題;貴州的水稻、魚、鴨子的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)既發(fā)展了經(jīng)濟又保護了環(huán)境，實現(xiàn)了人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜合思維是指人們運用綜合的觀點和方法，認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，首先，要分析各要素之間的關(guān)系。例如在講解黃土高原時，讓學生整理資料，讓學生在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素之間的關(guān)系加以綜合分析。使學生認識到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松，植被稀少，溫帶季風氣候降水多且集中，降水集中易造成水土流失，導致地表受到嚴重侵蝕，土壤肥力下降，這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握綜合思維分析的方法。其次，引導學生從時空綜合的角度分析地理事物。例如，在講解城市化過程時，引導學生從時間看，各國家城市化進程均呈S形，不同發(fā)展階段城市化面臨的問題及其表現(xiàn)不同。引導學生從空間看，不同發(fā)展階段、同一時期、不同國家與地區(qū)城市化水平不同。通過引導學生的時空綜合分析來了解城市化發(fā)展進程及其特征，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發(fā)展趨勢。

區(qū)域認知是指人們運用空間區(qū)域的觀念和方法，認識地理環(huán)境的能力。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，一是提升學生空間定位能力。例如，在地理教學中，教師要引導學生建立空間概念，教會學生空間定位的方法，例如重要經(jīng)緯線定位、區(qū)域輪廓定位、地理景觀定位、特殊地物定位等。二是借助地理特征構(gòu)建地理認知結(jié)構(gòu)。地理特征一般包括自然地理特征（地、氣、水、土、植被）和社會經(jīng)濟地理特征（人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)）。教師要運用基本原理和規(guī)律來梳理知識，幫助學生理解。例如降水分布規(guī)律、工農(nóng)業(yè)的類型和區(qū)位等，掌握了地理事物的規(guī)律，就不難分析出地理事物所在的空間位置以及區(qū)域具備的基本特征。

地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力。在高中地理教學中，教師要想培養(yǎng)學生的地理實踐能力，就應該帶領(lǐng)學生走出課堂教學，組織學生進行實踐活動，進行實地的觀察。實踐活動不僅能幫助學生理解和掌握地理知識是怎樣產(chǎn)生的，還有利于提高學生的實踐能力，進一步提高高中地理課堂教學質(zhì)量。例如，在講新教材必修一第三章第二節(jié)對流層大氣的受熱過程時，讓學生在操場測量距離地表不同高度的溫度，并觀察溫度差異，離地面越近，溫度越高，從而說明地面輻射是近地面大氣的直接熱源。在講新教材必修一第三章第三節(jié)熱力環(huán)流的形成時，帶領(lǐng)學生做切洋蔥的實驗。切洋蔥時，在案板兩邊點燃兩根蠟燭，就不會那么辣眼睛了。蠟燭和洋蔥之間形成完整的熱力環(huán)流，蠟燭處盛行上升氣流，空氣向上運動，洋蔥處盛行下沉氣流，空氣向下運動，所以不會辣眼睛，這樣就能讓學生很好的理解熱力環(huán)流。新教材活動較多，內(nèi)容新穎，可利用新教材中的活動進行地理實踐。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）人民教育出版社2020（5）

[2]張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)[J].中學地理教育與參考，2015，5（5）：4-7.