陶行知“生活教育”思想在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用

孫國雋

【摘要】我國著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理念，對于幼兒教育具有極大的啟示，幼兒教育工作者應(yīng)以該理論為指導(dǎo)，積極拓寬幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的空間，讓孩子在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，提倡從童年“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)”，并學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)造的過程中探索科學(xué)的奧秘，努力突出學(xué)生的主體地位，提高兒童科學(xué)的核心品質(zhì)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。本文將探討如何通過不斷實(shí)踐和探索推進(jìn)幼兒科學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】生活教育 幼兒 教育思想 理念

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.179

陶行知是我國著名的思想家和教育家，他結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)情況，提出很多特色鮮明的幼兒教育理念，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”理論對當(dāng)今的幼兒教育仍有極大的價(jià)值及優(yōu)勢。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)”教育領(lǐng)域中倡導(dǎo)教師對幼兒加強(qiáng)科學(xué)啟蒙教育，著力提升幼兒的科學(xué)綜合素養(yǎng)。根據(jù)《綱要》的精神與“生活教育”理論，筆者認(rèn)為一線幼兒教師應(yīng)在科學(xué)教育領(lǐng)域中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物來學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣與探究的欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力。

一、幼兒科學(xué)教育中“生活即教育”理論的作用

1.為幼兒營造優(yōu)美的戶外環(huán)境。幼兒的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都依托于生活，來源于生活。幼兒園雖然設(shè)立了專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，但科學(xué)教育不能限于室內(nèi)。幼兒生活的環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育素材，任何能激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的事物與場所都應(yīng)該是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”。例如，教師可以充分利用花園的空間，讓幼兒親自參與種植、管理和收獲的過程，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

2.教學(xué)時(shí)教與學(xué)相結(jié)合。在陶行知的生活教育理念中，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，使幼兒通過參與來獲取知識(shí)。由于幼兒自身的認(rèn)知體系還未發(fā)展成熟，他們會(huì)對所接觸的事物存在生疏感。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過各種方式進(jìn)行活動(dòng)，利用各感官合理協(xié)作，培養(yǎng)幼兒思考、認(rèn)識(shí)、操作、觀察等相關(guān)能力。另外，教師還需重視與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，使用肢體語言激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提升幼兒動(dòng)手操作能力，從而在相互信任和理解中消除思想上的沖突。

3.在生活教育過程中滲透科學(xué)教育。幼兒平時(shí)在幼兒園的生活非常豐富，如散步、做操、吃飯、游戲等活動(dòng)中都含有一定的科學(xué)教育內(nèi)容。教師可在空地上種一些花草和蔬菜，從種子埋入土中到發(fā)芽、再到長成的各個(gè)時(shí)期，都可引導(dǎo)幼兒對植物的生長特點(diǎn)進(jìn)行了解。教師還可在收獲季安排幼兒進(jìn)行蔬菜運(yùn)輸?shù)挠螒?，在就餐過程中讓幼兒了解所食蔬菜的名稱。教師開展生活化的科學(xué)教育，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然和了解生活，并在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒與他人溝通和交流的能力，使幼兒不斷進(jìn)步。

二、陶行知生活教育思想在幼兒科學(xué)教育中的運(yùn)用方法

1.充分利用生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活情境。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“運(yùn)用環(huán)境里的活勢力，發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)”。教師選擇的科學(xué)教育內(nèi)容具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，與幼兒的生活息息相關(guān)，比如“1”和“許多”、對應(yīng)關(guān)系、分與合等，教師可以將幼兒擔(dān)任值日生的具體活動(dòng)引入到“分”與“合”的教學(xué)中，將枯燥的分與合問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有利于幼兒解決日常生活中遇到的問題，使幼兒體驗(yàn)科學(xué)探索的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)幼兒生活活動(dòng)的科學(xué)化，教師應(yīng)增強(qiáng)隨機(jī)意識(shí)，利用一切可能的機(jī)會(huì)和條件讓幼兒探索、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)相適宜的生活情境，引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究。比如“按圖形分類”的科學(xué)教育活動(dòng)，根據(jù)幼兒具體形象思維上優(yōu)勢的特點(diǎn)，教師可將圖形設(shè)計(jì)成圖形娃娃，用幼兒生活中熟悉的“住房子”生活情境，巧妙地將房子設(shè)計(jì)成圓形、正方形、三角形、長方形等，讓幼兒幫助圖形娃娃找到相應(yīng)的家。

2.靈活調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與熱情。陶行知先生認(rèn)為：“教育要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類”。開展幼兒科學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一個(gè)輕松活潑的科學(xué)教育活動(dòng)氛圍，靈活更新科學(xué)教育的內(nèi)容，使得科學(xué)教育活動(dòng)源自幼兒生活，并引導(dǎo)幼兒積極地使用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)。比如，在“按量排序”的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以將日常生活中搬遷之事融入活動(dòng)中，大部分幼兒都有關(guān)于搬家、樓層由低到高排列的感性經(jīng)驗(yàn)，通過已有經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的熱情。

3.設(shè)計(jì)、投放生活化的科學(xué)活動(dòng)材料。陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是給予生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！痹谟變簣@里，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛?？茖W(xué)活動(dòng)材料是科學(xué)教育的載體，是幫助幼兒形成科學(xué)概念、誘發(fā)幼兒大膽探索科學(xué)的重要保障。教師可以依據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)材料的探究、發(fā)現(xiàn)、操作中進(jìn)行活動(dòng)，探究科學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，形成科學(xué)概念。教師應(yīng)在布置環(huán)境時(shí)有計(jì)劃地把數(shù)字、形狀、順序等抽象、枯燥的科學(xué)知識(shí)用美麗的圖案呈現(xiàn)出來，使科學(xué)變得看得見、摸得著，從而誘發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。教師在幼兒園的環(huán)境布置中有意識(shí)地滲透一些科學(xué)教育活動(dòng)的材料，使幼兒在潛移默化中感知到科學(xué)就在生活中，從而產(chǎn)生對科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。比如，幼兒園的墻飾可以用幾何圖案拼湊而成，等等，或是教師可以設(shè)計(jì)以“美麗的公園”為主題的區(qū)域活動(dòng)游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)“數(shù)”的科學(xué)，讓幼兒在拼一拼、講一講、議一議中進(jìn)行科學(xué)探索。這樣的區(qū)域活動(dòng)游戲，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)，解放了幼兒的眼、口、手、腳、空間、時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的“六大解放”。

三、結(jié)語

綜上所述，陶行知先生的生活即教育理論，明確了幼兒教育發(fā)展和創(chuàng)新的方向，能有效解決現(xiàn)代幼兒教育的理念沖突。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)對生活即教育理念進(jìn)行深入探究，并在幼兒的教育實(shí)踐中不斷落實(shí)和貫徹生活即教育思想，由此促進(jìn)幼兒教育不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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