培智數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

唐艷尼

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科。智障學(xué)生由于自身的智力缺陷、生理認(rèn)知特點的差異，對他們來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更難，也更容易缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了提高課堂教學(xué)的有效性，筆者將以培智數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺議教師調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué) 智障學(xué)生 積極性 耐心 肢體語言

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.175

在新時代的教育環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)各個地區(qū)應(yīng)為特殊兒童提供受教育的機會，使得這部分學(xué)生也能像普通學(xué)生一樣接受學(xué)校的教育，并且為特殊教育學(xué)校提供了極大的支持，例如，財力支持、教學(xué)設(shè)備支持和師資力量支持等。在特殊學(xué)校中，由于學(xué)生都存在不同程度的身體及智力障礙，從而為教師教學(xué)工作的開展帶來了一定的難度，很多教師都苦惱如何高效地開展教學(xué)工作，并提高學(xué)習(xí)的積極性。在這篇文章中，筆者將淺議教師可通過肢體語言以及為學(xué)生呈現(xiàn)簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師應(yīng)善用肢體語言

作為一名從事培智數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，筆者深知此項工作的艱難，但要想全方位地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者建議教師都應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作能有條不紊地開展，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。然而在實際的教學(xué)過程中，很多智障學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的積極性，主要體現(xiàn)在學(xué)生并不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，很多學(xué)生甚至?xí)谡n堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，從而嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)工作的開展。眾所周知，智障學(xué)生和正常學(xué)生有一定的不同之處，智障學(xué)生存在一定程度的智力問題，他們很難跟上教師的授課節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至不能明曉教師在課堂上講什么內(nèi)容，對于智障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)更是一門較為艱難的學(xué)科。據(jù)了解，絕大多數(shù)智障學(xué)生都難以跟上教師的授課步伐。當(dāng)然從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師的教學(xué)模式有一定的關(guān)聯(lián)。從教學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性取決于教師所采用的教學(xué)模式。雖然在教學(xué)領(lǐng)域有諸多教學(xué)方法，但作為一名特殊教學(xué)工作者不能盲目地選用教學(xué)法，而應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)科以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行選用，這樣才能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)意義。由于智障學(xué)生存在一定程度的智力問題，他們并不能完全理解教師講解的內(nèi)容，如若教師在課堂中一味地采用語言講解的方式進(jìn)行授課，勢必會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為學(xué)生一旦遇到他們自認(rèn)為困難的內(nèi)容便會選擇放棄，從而嚴(yán)重影響整個班級的學(xué)習(xí)參與度。所以教師應(yīng)逐漸摒棄這種傳統(tǒng)的語言講解模式，在教學(xué)中融入豐富的肢體語言，才能為學(xué)生提供一個簡單的教學(xué)環(huán)境[1]。

眾所周知，肢體語言具有形象且生動的特點，在教師呈現(xiàn)肢體動作的過程中，智障學(xué)生便能更好地理解教師表達(dá)的意思，相比教師一遍遍地通過語言講解的方式教學(xué)數(shù)學(xué)，適度地結(jié)合肢體語言的教學(xué)方式更易于被學(xué)生接受。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一門較為靈活的學(xué)科，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，會涉及到諸多和數(shù)字相關(guān)以及幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容，如若教師只通過語言講解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，勢必會使很多智力有問題的學(xué)生不能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解其中的內(nèi)容。而在肢體動作的協(xié)助下，多數(shù)學(xué)生都能輕松地理解教師所傳遞出來的信息，同時也能活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一個輕松且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如若教師一味地引導(dǎo)學(xué)生基于語言講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，想必很多學(xué)生都難以形成學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生并不能積極地投入在學(xué)習(xí)的過程中，無論教師采用何種方式都難以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容

特殊教育的教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是面對智障學(xué)生。智障學(xué)生由于身體的缺陷，導(dǎo)致他們并不能像普通學(xué)生一樣高效地學(xué)習(xí)，因此很多智障學(xué)生都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強的學(xué)科，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，只有學(xué)生扎實地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能在教師的引導(dǎo)下積極地融入學(xué)習(xí)的過程之中，從而在數(shù)學(xué)方面有所進(jìn)步。然而在實際的教學(xué)過程中，很多智力有問題的學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的積極性，無論教師采用何種方法都難以提高教學(xué)質(zhì)量。對于絕大多數(shù)智障學(xué)生而言，教師所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為繁難，他們并不能高效地學(xué)習(xí)，從而使得他們漸漸降低了學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，筆者建議每一位教師都應(yīng)該盡可能地為學(xué)生呈現(xiàn)簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)始終站在智障學(xué)生的角度開展教學(xué)工作，即教師無論講解何種知識點，都應(yīng)該先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生能基于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解教師所講解的內(nèi)容。因為對于教師而言，他們所講解的內(nèi)容較為簡單，但對于智障學(xué)生而言，可能教師認(rèn)為最簡單的內(nèi)容都是他們認(rèn)為最繁難的內(nèi)容[2]。因此教師不宜盲目地為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該在上課之前做足準(zhǔn)備工作，即教師應(yīng)精心準(zhǔn)備要教學(xué)的內(nèi)容，并反復(fù)分析教學(xué)內(nèi)容是否在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。只有學(xué)生能在教師的帶動下理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，他們才會由此建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，才能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、教師應(yīng)耐心對待每一位學(xué)生

作為一名特殊教育工作者，應(yīng)始終以耐心的態(tài)度對待每一位學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的意義，才能給予學(xué)生一定的溫暖[3]。由于智障學(xué)生存在先天的缺陷，因此很多學(xué)生都普遍具有自卑的心理，他們甚至不敢和他人接觸，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生不相信自己，容易產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，針對這種情況，教師應(yīng)更加關(guān)愛智障學(xué)生，使他們感受到教師對他們的關(guān)注，這樣學(xué)生才能漸漸地融入學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)然教師還應(yīng)該細(xì)心地引導(dǎo)每一位智障學(xué)生學(xué)習(xí)，智障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不及普通同學(xué)高，但教師不宜批評這部分學(xué)生，相反教師應(yīng)盡可能地為智障學(xué)生提供詳盡的講解，以便智障學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這就要求每一位教師都應(yīng)該提高教育意識，并主動且積極地關(guān)心每一位智障學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以此促進(jìn)學(xué)生提高其學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，雖然教學(xué)智障學(xué)生的確是一項較為繁難的工作，但只要教師采用妥當(dāng)?shù)姆椒ū隳苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下積極地融入在學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡可能地運用肢體語言，為學(xué)生提供他們能接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]吳志國，黃少雄.淺析教師肢體語言在課堂教學(xué)中的調(diào)控功能[J].文學(xué)教育，2016（02）.

[2]肖忠勇.特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊，2013（10）.

[3]韓海河.用愛對待每一位學(xué)生，用心上好每一堂課[C].教育學(xué)教科研成果展示.2018（10）.