淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用

周樂(lè)川

【摘要】隨著新課改各方面要求的提出，如何讓學(xué)生能夠真正做到全面發(fā)展，成為符合新時(shí)代需要的優(yōu)秀人才，就成為廣大教師需要認(rèn)真思考、努力鉆研的課題。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正從學(xué)生的角度出發(fā)去思考教學(xué)中可以?xún)?yōu)化的地方，認(rèn)真觀察學(xué)生個(gè)體之間所存在的一定的差異性，以應(yīng)用分層教學(xué)使學(xué)生得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.155

著名教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一文中提到這樣一條教學(xué)原則，即“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”，教師應(yīng)當(dāng)重視所有學(xué)生參與課堂交流的意愿，而且針對(duì)水平處于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提供不同層次的交流，讓課堂交流能夠順利而積極地進(jìn)行。分層教學(xué)法正好滿(mǎn)足這一教學(xué)上的需求，能夠很好地為教師提供與不同層次學(xué)生進(jìn)行課堂交流的機(jī)會(huì)，讓教師關(guān)注到課堂中的每一位學(xué)生，并能夠在課堂中讓處于不同層次的學(xué)生通過(guò)積極的交流得到一定程度上的發(fā)展。因而，在教育愈發(fā)向前發(fā)展，要求教師應(yīng)當(dāng)愈加重視每一位學(xué)生發(fā)展的今天，如何更好地在教學(xué)中將分層教學(xué)運(yùn)用起來(lái)，就成為諸多教師需要認(rèn)真探究的重要課題，但要想真正在教學(xué)中把分層教學(xué)法應(yīng)用好，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到分層教學(xué)法所存在的特性和所強(qiáng)調(diào)的原則，再結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際進(jìn)行綜合性的考察，這樣才能讓分層教學(xué)法在教學(xué)中能夠取得的積極成果愈發(fā)顯著?；诖耍疚木头謱咏虒W(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何更好地應(yīng)用，給出了以下幾點(diǎn)解析參考。

一、認(rèn)真重視個(gè)體差異原則，合理進(jìn)行分層

早在很久之前，著名教育心理學(xué)家加納德就提到過(guò)這樣一個(gè)說(shuō)法，即“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”個(gè)體之間存在差異是再正常不過(guò)的事情，人的智慧是多維度體現(xiàn)出來(lái)的，分布大概率不盡相同，也因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低是普遍現(xiàn)象，這并不能說(shuō)明所教授的學(xué)生就一定在智力上存在多么大的差別，教師更不能以此來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的好壞或者說(shuō)優(yōu)秀與否。

教師要在學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的前提下，認(rèn)真考查學(xué)生個(gè)體之間存在的一定的差異性，相信只要找對(duì)方法，每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中有一定收獲，懷揣著認(rèn)真重視個(gè)體差異的原則，不帶任何偏見(jiàn)地、真實(shí)且合理地用綜合性的判斷與考量對(duì)所教授的每一位學(xué)生進(jìn)行分層。

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性、結(jié)論確定性、應(yīng)用廣泛性的學(xué)科，也因此，要真正讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、空間想象力以及邏輯思維能力。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行劃分，不單單只考量學(xué)生的考試成績(jī)，更要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)、接受能力以及在學(xué)習(xí)上的積極程度、自我的紀(jì)律性等等，而后才能更好地劃分層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生施行更適合的教學(xué)方案，真正讓每一位學(xué)生都能夠在合理分層中得到更積極的發(fā)展。

二、分層教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，綜合考量普遍性與特殊性問(wèn)題

在分層教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，重視不同層次間學(xué)生所存在的發(fā)展的問(wèn)題。而不同層次間學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題不盡相同，解決的方案也需要有一定的針對(duì)性，不能完全“一刀切”。因此，教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)的教學(xué)方案時(shí)，需要綜合考量在教學(xué)時(shí)學(xué)生存在的一些普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及不同層次間學(xué)生所存在的一定的理解認(rèn)知或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，教學(xué)過(guò)程要層層遞進(jìn)，還要有一定的針對(duì)不同層次的學(xué)生“提優(yōu)”或者“補(bǔ)差”的環(huán)節(jié)。

在全體學(xué)生中存在的普遍性與特殊性的問(wèn)題，是要進(jìn)行分層教學(xué)不可避開(kāi)的問(wèn)題，只有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的具體進(jìn)行過(guò)程，讓各方面合理化，方案更加具體和系統(tǒng)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)才可以做到“面面俱到”，既照顧了總體的教學(xué)需要達(dá)成的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，解決了普遍性的問(wèn)題，又能夠照顧到不同層次間學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和提升目標(biāo)，對(duì)特殊性問(wèn)題也能夠有更合適的方案。

就以高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因而在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的階段內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方案，在講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方案，更要兼顧教學(xué)的目的，既要有基礎(chǔ)講解，也要有提升講解的部分，合理規(guī)劃、綜合考量，讓學(xué)生真正在分層教學(xué)中得到個(gè)人不同程度上的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)成果更要注重教學(xué)過(guò)程

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位這一理念愈發(fā)深入人心，而在分層教學(xué)中這一點(diǎn)也尤為重要。分層教學(xué)講究要將學(xué)生劃分不同層次，針對(duì)不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)要看到學(xué)生的不同，同時(shí)也要尊重學(xué)生的不同，在他們不同的基礎(chǔ)上出發(fā)，才能真正找到適合他們進(jìn)步和發(fā)展的方法。

而就這一點(diǎn)而言，教師教學(xué)工作的組織與開(kāi)展，就應(yīng)當(dāng)要更大程度地圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，更多地考慮到在教學(xué)中學(xué)生的需要，這樣才能夠做到真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正看到學(xué)生身上所存在的不同，這樣一來(lái)，也更有利于教師設(shè)計(jì)出更合理的分層教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)規(guī)劃順利地開(kāi)展。當(dāng)然，要尊重學(xué)生的主體性，教師對(duì)分層教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就不應(yīng)當(dāng)單單落在教學(xué)的結(jié)果上或者說(shuō)學(xué)生最后的成績(jī)單上，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新意識(shí)等等全方位的發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師真正留意到培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程，成績(jī)單這一結(jié)果并不是教學(xué)中唯一的朝向，在實(shí)際的分層教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)的細(xì)節(jié)，不止關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的學(xué)習(xí)心態(tài)培養(yǎng)，給出不同的鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能使分層教學(xué)取得良好的成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代對(duì)人才的需求在不斷改變，教育也不可避免地有了更多的要求。真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才是一個(gè)合格的教師需要認(rèn)真研究和始終堅(jiān)持探索的課題。認(rèn)真做好分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都得到符合社會(huì)人才培養(yǎng)方向的真正良性的發(fā)展，也是一個(gè)合格的教師需要做到的事情。