淺談高中生物的情境化教學

王枝明

【摘要】新課改倡導現代教育應該在教學過程中注重學生的情感體驗，讓學生可以在親身體驗的過程中更好地感受知識，加深對抽象知識的理解，從而促進他們的全面發(fā)展。在高中生物的教學中，教師也應當及時轉變自己的觀念，積極地采取情境化的教學模式來開展教學活動，讓學生可以更好地學習知識。

【關鍵詞】高中生物 情境化教學 教學情境

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.090

在應試教育的影響下，很多教師在實際教學的過程中都會將重點放在提升學生的學習成績方面，但是卻沒有重視學生的自主思考、學習體驗以及主動探究。在這樣的情況下，會導致教學活動與學生的實際情況相脫離，并且導致整個課堂十分枯燥而缺少活力。在現代教育中，情境化教學模式已經得到了十分廣泛的應用，這是一種全新的教學模式，可以通過構建一定的教學情境來讓原本比較抽象、枯燥的知識變得更加形象和有趣，從而便于學生吸收。因此，在高中生物的教學中，教師也可以積極地采用這種方法來進行教學。

一、根據實際情況來構建有趣的問題情境，促進學生對生物學習的興趣

興趣是學生參與某種活動的原動力，也是獲得成功的重要前提條件。對于任何課程的教學來說，若是可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，也可以在一定程度上提升他們的學習效果。而在高中生物的教學課堂上，若是教師可以適當地引入一些趣味性的話題，就可以最大限度地調動學生的學習熱情，讓學生可以保持學習興趣，從而提升學習效率。

比如在學習“細胞呼吸”這一內容的時候，教師可以引入生活中的問題如“為什么水果長時間儲存之后會喪失甜味，為什么蘿卜放久了會變成空心”來供學生思考和談論，通過這種生活化的問題，可以讓學生根據自己的生活經驗去解答。在他們討論、思考以及探究的過程中，就會很自然的將自己的注意力放在課堂的學習當中。這種根據教學內容、聯(lián)系生活實際創(chuàng)建的問題情境，可以有效地調動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而使他們可以更好的學習。

二、結合學生的最近發(fā)展區(qū)來構建教學情境

所謂的最近發(fā)展區(qū)，其實就是指學生的現有發(fā)展水平與在其他人指導下可以達到的水平之間的差距。在高中生物的教學中，為了可以進一步提升教學的針對性，更好地提高學生的認知發(fā)展水平，教師在構建相應的教學情境時，就必須要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能確保學生的認知發(fā)展水平可以得到進一步的提升。如在學習檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質這一節(jié)內容的時候，學生其實已經在化學的學習中積累了一定的實驗操作經驗，并對這一知識的內容有了一定的了解。等他們在生物的課堂中進一步了解了糖類、脂肪和蛋白質的檢測原理后，教師就可以引導他們進行動手實驗了。

再比如在學習如何制作DNA雙螺旋結構模型時，學生其實已經了解過有關DNA分子結構方面的理論知識。之后，教師再引導他們一起制作相關模型，則可以使DNA分子的結構更加直觀化，從而加深學生對這一知識的理解。在這種情境化的學習中，學生對于知識的掌握會更加深刻。

三、構建合適的問題情境

（一）構建生動形象的問題情鏡，便于學生對知識的理解

在高中生物的教材中，所涉及到的知識內容其實本身具有較大的難度，而且還比較抽象。若是按照傳統(tǒng)的方式來進行教學，那么無法收獲較好的成效。在這個時候，若是教師可以積極地構建生動形象的問題情境，就可以使原本比較枯燥、抽象的知識內容變得更加形象，使比較深奧的知識更為淺顯易懂。而這便會取得更好的教學效果。

比如在學習“基因指導蛋白質的合成”這節(jié)內容的時候，針對合成多肽時所需要的61種tRNA和以及這條多肽所運輸的20種氨基酸間的對應關系，若是僅僅只是單純地講解，那么學生是很難深刻理解的。在這個時候，教師可以舉這樣的例子：現在，老師想要成立一家快遞公司，需要在班上選擇20名同學，并且為他們分發(fā)61輛運輸工具。這些分配的工具，只能夠他們自己使用。而在這一情境當中，教師選中的20名學生就代表氨基酸，而配發(fā)的車輛則代表tRNA。通過這種方式，學生就可以很好地理解tRNA和氨基酸之間的對應關系。

（二）構建生活化的問題情境，提高學生解決問題的能力

在實際的教學活動中，構建生活化的問題情境，其實就是需要教師根據具體的教學內容來聯(lián)系生活當中的問題。通過去收集生活當中的問題來合理地將其轉變?yōu)樯飭栴}，然后再引導學生學會利用自己已經掌握的生物知識去解決生活當中的問題。這樣一來，不僅可以加深學生對生物知識的理解，還可以提升他們解決問題的能力。比如在學習“物質的跨膜運輸的實例”這一節(jié)內容的時候，其實涉及到“植物細胞吸水和失水”這一條件。為了便于學生對這一條件的理解，教師在講解的時候便可以結合生活當中的實際問題來幫助學生分析和探究。例如，學生生活中經常接觸到的用鹽或糖拌涼菜、腌菜等情境，讓學生學會去分析和歸納細胞失水的條件。之后，再聯(lián)系生活當中給萎靡的植物澆水后，植物可以快速變得新鮮的現象，讓學生去歸納細胞吸水的條件。這種以結合生活實際去構建的生活化問題情境的方式，可以使學生的學習更加有效。

（三）適時引入社會熱點問題來構建問題情境

在時間不斷推移的背景下，整個社會發(fā)生了很大的變化。而在高中生物的教學過程中，若是教師想要構建有效的問題情境，那么也可以根據學生的特點來引入社會當中的熱點問題，適當地變更生物的教學情境，引發(fā)學生思考。

比如在學習“從生物圈到細胞”這一節(jié)內容的時候，教師需要給學生介紹病毒的結構和營養(yǎng)方式等知識。那么在這個時候，教師便可以為學生播放有關病毒引起疾病的相關視頻，讓學生可以加強對這方面的重視。而有關病毒的取材，則可以選擇這兩年被人們熟知的新冠病毒，引發(fā)學生的思考和討論。

總而言之，在高中生物的教學中，積極地構建教學情境，采用情境化教學模式來進行教學，其實是一種十分有效的教學方式。并且，構建有效的問題情境，也是一門藝術。若是教師可以確保問題情境的有效性和合理性，便可以保證學習效率。為此，高中生物教師應當充分重視這方面的內容，并且采取多種有效的措施來構建教學情境。

參考文獻

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