培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

徐俊寶

創(chuàng)造性思維對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課具有幫助：一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使其主動地學(xué)習(xí);另一方面可以提高想象力，聯(lián)想更多的科學(xué)知識。因此需要在課堂中采取有效的措施，指引小學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而提高其創(chuàng)造性思維能力。

一、在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）可以提升自主性

自主探究是形成創(chuàng)造性思維的重要途徑，因此在科學(xué)課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必然會促使小學(xué)生參與自主探究，在獲取課本知識的同時，提升自主性，從而具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。

（二）可以激發(fā)想象力

在創(chuàng)造性思維中，較為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)散思維，能夠從舊知引申新知。這就意味著在科學(xué)課中采取培養(yǎng)措施，激發(fā)小學(xué)生的想象力，使其能夠關(guān)聯(lián)前后篇章的知識，從而便于學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題分析

（一）缺少思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練是提升小學(xué)生科學(xué)思維能力的必要措施，但是在小學(xué)科學(xué)課上較為少見，多數(shù)是老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生僅在聆聽，未能促進(jìn)其充分思考，并且未能聯(lián)動學(xué)生共同分析，從而不利于其形成更為成熟的科學(xué)思維。

（二）自主意識較差

從諸多小學(xué)生在科學(xué)課上的表現(xiàn)來看，不少人是在老師的指令下學(xué)習(xí)的，很少有人會在課前或上課過程中自學(xué)。這就說明，學(xué)生的自主意識較差，同時說明老師的教學(xué)措施不足，未能朝著提高學(xué)生自主意識的方向教學(xué)。

三、在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）引導(dǎo)預(yù)復(fù)習(xí)

形成自主意識是提高創(chuàng)造性思維的必要條件?；谠摲矫娴男枨?，可以在科學(xué)課中積極地引導(dǎo)小學(xué)生自行預(yù)復(fù)習(xí)，可以充分利用微課技術(shù)，將每節(jié)課講過或即將教學(xué)的內(nèi)容提煉成若干要點(diǎn)，濃縮進(jìn)微課中，再讓學(xué)生在課外使用電子設(shè)備閱讀，這樣就可以有效地促進(jìn)預(yù)復(fù)習(xí)，慢慢地提升自主意識，從而有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《熱脹冷縮》之前，老師使用微課記錄一些生活中常見的熱脹冷縮現(xiàn)象，如，在悶熱的夏日，部分馬路路面會凸起來，從超市買來的水果罐頭難以打開等。隨后，老師提出質(zhì)疑，令學(xué)生在觀看的過程中思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，讓其自行翻閱課本查看。在教過《太陽鐘》后，老師使用微課概括課堂中講述的要點(diǎn)內(nèi)容，如，太陽位置對物體影子的影響，概括日晷的工作原理等，促使小學(xué)生通過觀看微課視頻，復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的要點(diǎn)。另外，除了在課外使用外，可以在每堂課快要結(jié)束的時候，利用微課指引學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)，既可以提高課堂教學(xué)效率，又可以幫助小學(xué)生快速總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

（二）展開問題探究

在參與科學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中，初學(xué)的學(xué)生難免會遇到較多的問題。這時應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生進(jìn)行問題探究，一邊由老師提問，另一邊由學(xué)生互相討論。這符合培養(yǎng)自主意識的需求，并且會避免因老師個人講述導(dǎo)致學(xué)生積極性不足的問題。例如，在執(zhí)教《認(rèn)識固體》一課時，首先利用班內(nèi)擺放的固體物品，與學(xué)生交談：“請你們看一看周圍的環(huán)境，你能看到什么物體呢？猜一猜哪些是固體呢？”由于學(xué)生對固體的認(rèn)識不足，會與液體混淆，此時可以拿出示范物，如，一瓶水和一顆乒乓球，分別講解固體和液體的區(qū)別，然后要求學(xué)生當(dāng)堂討論固體具有的特征，可以參閱書本中的內(nèi)容，最后向老師匯報自己的發(fā)現(xiàn)。在執(zhí)教《哺乳類》一課時，首先以常見的貓、狗為例，向?qū)W生詢問：“你們有沒有觀察過小貓、小狗的表面是怎樣的？它們是怎樣培育后代的？貓寶寶、狗寶寶是吃什么長大的？”讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行交談，隨后在講解問題的同時，引出胎生、哺乳的概念。然后舉出一些動物的例子，如，蝙蝠、老虎、鯨魚、豬、老牛等，要求學(xué)生選出其中的哺乳類動物。讓學(xué)生互相討論，翻閱課本，討論哺乳類動物具有的特征，最后與老師核對答案。另外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行問題探究時，老師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，可以通過評價的方式，指出其存在的錯誤。如，某些學(xué)生在探討關(guān)于動物的繁殖方式只有胎生時，老師可以指出錯誤，同時引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，認(rèn)識卵生、卵胎生的繁殖方式。

（三）設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)

在一般情況下，老師會在課堂中展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是會由個人操作，很少讓小學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢栽O(shè)置課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)，通過小組合作，共同設(shè)計科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并且記錄實(shí)驗(yàn)的過程。這樣學(xué)生一方面可以體驗(yàn)探究科學(xué)的過程，另一方面可以增強(qiáng)自主意識，從而有利于創(chuàng)造性思維的形成。例如，在執(zhí)教《研究透鏡》一課時，要求每名學(xué)生在課后利用凸透鏡觀察某些物體，可以找熟悉的學(xué)生組建小組，做好實(shí)驗(yàn)報告。在報告中需要提及觀察物體的形狀、特征，參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)時長，使用的工具等內(nèi)容。如，A組共有三名學(xué)生，互相協(xié)作，用凸透鏡觀察蠟燭投射在白紙上的影像，當(dāng)蠟燭處于燃燒狀態(tài)時，投射出的影像經(jīng)過凸透鏡，會隨著移動的距離產(chǎn)生變化，最終將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫入報告。在執(zhí)教《摩擦力》一課時，要求每名學(xué)生課后利用某些器材測試摩擦力，將過程和結(jié)果寫成報告。如，某名學(xué)生會利用亞克力板、洗潔精、杯子、鑷子、酒精等器材，先用物體將亞克力板的一邊墊高，使其保持傾斜狀態(tài)，再在亞克力板的表面涂抹洗潔精，隨后將杯子在板面上摩擦，放置在墊高的一端，會發(fā)現(xiàn)杯子不會滑落，然后用酒精浸濕棉花球，用打火機(jī)點(diǎn)燃棉花球，用鑷子夾起來，慢慢地靠近杯子，會發(fā)現(xiàn)杯子慢慢地向下滑落。對比之前杯子的狀態(tài)，可以思考杯子移動的原理，即在燃燒的棉花球接近杯子時，杯內(nèi)的空氣會迅速膨脹，導(dǎo)致杯口的摩擦力漸漸減少，因此導(dǎo)致杯子滑落。

綜上所述，若要小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，既要在老師的指引下通過若干不同的方式，促使小學(xué)生對遇到的事物自主發(fā)問，與同伴盡情合作，又要依靠學(xué)生自身的努力，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題充分思考。這樣學(xué)生才能最終形成創(chuàng)造性思維。