創(chuàng)新勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)模式探析

鮑曉慧

當(dāng)前隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課堂的教學(xué)觀和思路與德智體美勞發(fā)展之間的關(guān)系更加緊密了，創(chuàng)新小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式也成為勞動(dòng)技術(shù)教育老師的一項(xiàng)新課題。在新課題中，勞動(dòng)技術(shù)教育老師要緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新教材設(shè)計(jì)出勞動(dòng)技術(shù)教育課堂的新情境。基于此，本文將以小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為研究對(duì)象，旨在為老師更好地打造小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課堂、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育更好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供有價(jià)值的參考和建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，立體直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，立體直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得直觀經(jīng)驗(yàn)。老師根據(jù)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握勞動(dòng)技術(shù)教育的相關(guān)技能和任務(wù)，既可以降低知識(shí)的難度，也可以促進(jìn)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而在情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自己的動(dòng)手和思考能力。

比如，在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育《紙編花籃》一課教學(xué)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了相關(guān)軸對(duì)稱的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感知花籃的整體對(duì)稱美，同時(shí)，在游戲中為學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，起到展示新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的橋梁作用。在學(xué)生掌握了新舊知識(shí)后，老師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制作花籃。學(xué)生在老師任務(wù)的要求下，積極性得到了很大提升。在制作過(guò)程中，老師進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何制作好看的花籃，并且明白花籃的用途，從而讓學(xué)生明白，制作花籃是藝術(shù)和勞動(dòng)智慧的集中體現(xiàn)。

又比如，在教學(xué)《涼拌黃瓜》這一課時(shí)，老師先播放一段視頻，視頻中一大桌人對(duì)著一桌子菜大快朵頤，其中就有涼拌黃瓜。視頻給了學(xué)生撲面而來(lái)的美食誘惑，激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)會(huì)制作美食的興趣。此時(shí)，老師再加以引導(dǎo)，確定教學(xué)任務(wù)是制作涼拌黃瓜。本來(lái)學(xué)生覺(jué)得制作美食是一件很困難、難以學(xué)會(huì)的技能，但是涼拌黃瓜卻是其中一道較簡(jiǎn)單且不要開(kāi)火的美食。這樣的情境導(dǎo)入抓住了學(xué)生的心理，對(duì)開(kāi)展教學(xué)起到了很重要的作用。

二、細(xì)致講解，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，老師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，突出講解勞動(dòng)技術(shù)課的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確揭示勞動(dòng)技術(shù)課的本質(zhì)和聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題、掌握技能的方法。老師要在教學(xué)中精講或者少講，要以學(xué)生為教學(xué)核心，強(qiáng)化指導(dǎo)能力，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特征認(rèn)真剖析知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)中，老師還要在學(xué)會(huì)精講中啟發(fā)和誘導(dǎo)，要將勞動(dòng)技術(shù)課中的操作步驟、基礎(chǔ)知識(shí)等準(zhǔn)確講出來(lái)，從而啟發(fā)學(xué)生思考和運(yùn)用的能力。

比如，教學(xué)《鞭炮結(jié)》這一課時(shí)，“井”字結(jié)是這節(jié)課的難點(diǎn)，如何攻破這一難點(diǎn)呢？老師離開(kāi)書(shū)本的圖，采用泡沫板為底、線繩編織時(shí)，每編一步就用釘子釘住繩，師一步生一步，先讓學(xué)生跟著熟悉操作步驟，然后單獨(dú)讓學(xué)生上臺(tái)示范，下面的學(xué)生判斷是否有問(wèn)題，如有就加以改正。老師相機(jī)在旁板書(shū)注意點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，大部分學(xué)生都能學(xué)會(huì)。本節(jié)課技術(shù)難度較大，所以比較適合這樣慢節(jié)奏教學(xué)，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，練得明白，提高學(xué)習(xí)制作的成就感。

又比如，在《折青蛙》這一課中，書(shū)本已經(jīng)提供了很詳細(xì)的圖文指導(dǎo)，可是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖操作的能力還較弱，所以就需要老師細(xì)致講解，包括山線、谷線標(biāo)記，粘貼標(biāo)記等特定的標(biāo)記，以及該怎么按照標(biāo)記去折、去粘貼。老師利用實(shí)物投影，一步一步示范指導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生適合跟隨老師的操作，這樣重難點(diǎn)就分解了，青蛙就成功地制作出來(lái)了。這樣的教學(xué)增加了學(xué)生的成就感，對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)這門課的興趣也起到了很大作用。

三、示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，老師的操作規(guī)范和示范指導(dǎo)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。老師在教學(xué)中，要充分運(yùn)用形象的語(yǔ)言和熟練的動(dòng)作，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生動(dòng)手能力的提升保駕護(hù)航。老師在示范操作中，要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，包括視頻流程圖等等。要結(jié)合多媒體課件進(jìn)行規(guī)范熟練的講解，同時(shí)要能夠用嫻熟的技術(shù)來(lái)對(duì)步驟進(jìn)行還原，并且解釋和說(shuō)明，講清楚每一步的操作要點(diǎn)。這樣才能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)悟，熟練地掌握操作能力。

比如，在教學(xué)《編手鏈》這一課時(shí)，老師大膽對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，取舍補(bǔ)充。對(duì)于線繩的“壓”“穿”這兩個(gè)基本技能，老師先投影示范給學(xué)生看，讓學(xué)生了解何為“壓”、何為“穿”， 然后熟練操作，為后面的手鏈編織打基礎(chǔ)。而如何編手鏈?zhǔn)沁@節(jié)課的難點(diǎn)，老師事先拍好了詳細(xì)的操作視頻，讓學(xué)生對(duì)編手鏈的過(guò)程、步驟有一個(gè)初步了解，讓小部分學(xué)生基本看會(huì)。然后老師把每一個(gè)制作步驟都拍照，配上文字講解，一步一步和學(xué)生實(shí)時(shí)操作，這樣把重難點(diǎn)分解攻破。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性都得到了很大的提升，動(dòng)手的積極性也展現(xiàn)得淋漓盡致，整個(gè)課堂氛圍也充滿激情。

四、美學(xué)引導(dǎo)，凸顯勞技課程的藝術(shù)之美

勞動(dòng)技術(shù)教育課堂很多都是工藝制作，如，紙質(zhì)、線繩、木工、金工等等。而所有的工藝都需要一定的美感才會(huì)有欣賞價(jià)值。小學(xué)生正處于感知美的懵懂階段。勞動(dòng)技術(shù)這時(shí)候就應(yīng)該和美術(shù)課相聯(lián)系，用美學(xué)來(lái)引導(dǎo)制作過(guò)程。造型的對(duì)稱、顏色的搭配等等都需要這樣的審美水平做基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《兔子燈》這一課時(shí)，在沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好看、美觀這個(gè)要求時(shí)，學(xué)生制作出來(lái)的兔子燈不是外面的絲襪網(wǎng)打結(jié)過(guò)多，就是鉛絲的擰合處過(guò)于難看，或者制作出來(lái)的兔子比例不好、耳朵不對(duì)稱，這些問(wèn)題影響了兔子燈的美觀。學(xué)生在制作過(guò)程中，很多都只關(guān)注能否做成功，而忽視了是否具有美感。老師在這里就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面，在評(píng)價(jià)成品制作的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)作品好在哪，為什么好，讓學(xué)生知道原來(lái)工藝品還應(yīng)具有藝術(shù)之美。

又比如，在《編手鏈》這節(jié)課中，線繩顏色的選擇對(duì)于最后作品的呈現(xiàn)也起著至關(guān)重要的作用。這里就需要老師聯(lián)系美術(shù)課上的色彩搭配，對(duì)于學(xué)生線繩顏色的選擇加以引導(dǎo)，做出合適的建議，力求編出的手鏈技術(shù)好，顏色搭配也好，讓人賞心悅目。勞動(dòng)技術(shù)這門課和美術(shù)課其實(shí)是相通的，對(duì)于美的欣賞這一能力，需要在日常的學(xué)習(xí)、制作中不斷培養(yǎng)。

五、有效指導(dǎo)，有針對(duì)性地適時(shí)點(diǎn)撥

老師的根本任務(wù)是為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生按照各自的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，老師應(yīng)巡視指導(dǎo)，查看學(xué)生操作步驟是否正確、操作要領(lǐng)是否掌握、工具的使用是否規(guī)范等等，及時(shí)掌握反饋信息，有針對(duì)性地適時(shí)點(diǎn)撥。

例如，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教材中的《制作電池盒》這一課，學(xué)生第一次接觸電路，所以課上出現(xiàn)了很多問(wèn)題。這個(gè)光靠老師示范講解根本沒(méi)有用，所以需要老師一直巡視，不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)。如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)制作就要全部重來(lái)，所以干預(yù)跟進(jìn)在這時(shí)候顯得尤其重要。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獲得了制作的成功，從而建立了興趣，為以后初中的物理學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

六、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其知情意行等各方面給予全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。如，在《紙編花籃》一課展評(píng)時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)的情境是：“瞧，大家制作了多么精美的花籃啊！你們覺(jué)得哪個(gè)花籃最漂亮、功能最好??？為什么？”學(xué)生自然而然地從花形、色彩搭配、編織技術(shù)等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)還應(yīng)注重拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，制作出更有創(chuàng)意的佳作。如，在教學(xué)《編手鏈》一課內(nèi)容時(shí)，為了突破教材的局限，老師挖掘出教材僅僅是通過(guò)“手鏈”這個(gè)項(xiàng)目載體，讓學(xué)生掌握編織花樣手鏈的技術(shù)。于是，老師大膽運(yùn)用編織技術(shù)，設(shè)計(jì)制作出了“五彩手鏈”和“花結(jié)手鏈”等拓展項(xiàng)目，滿足了不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，展示了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，令人耳目一新。

總之，勞動(dòng)是一切幸福的源泉。從娃娃抓起，讓學(xué)生從小有勞動(dòng)的意識(shí)，會(huì)勞動(dòng)，愛(ài)勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，是我們勞動(dòng)技術(shù)教育者一個(gè)重要、長(zhǎng)期的任務(wù)。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。