中職信息技術(shù)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用研究

林立飛

摘要：信息技術(shù)教學(xué)是中職學(xué)校教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為了充分提高中職信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)教師可采用微課教學(xué)的形式。然而目前中職信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用存在微課資源粗制濫造、微課資源建設(shè)進(jìn)度緩慢的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了中職信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。為此，本文提出了幾點(diǎn)中職信息技術(shù)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)教學(xué);微課;應(yīng)用策略

1中職信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用存在問(wèn)題分析

1.1制作工具簡(jiǎn)單，微課資源粗制濫造

部分中職信息技術(shù)教師一般選擇制作的工具都是方便、易于操作的軟件，這些工具一般都是之前有過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很少再去嘗試學(xué)習(xí)新的制作軟件，也基本不對(duì)微視頻進(jìn)行剪輯或合成。一味地追求方便，且學(xué)校對(duì)微課資源建設(shè)的支援為零，更多是教師自己為方便授課制作相關(guān)微課，導(dǎo)致微課質(zhì)量低下。而且一些教師制作的微課根本不能嚴(yán)格地稱之為微課，更像是簡(jiǎn)單的操作視頻演示?？上攵@樣的微課即使運(yùn)用到課堂上也是毫無(wú)吸引力的，因此對(duì)微課的應(yīng)用價(jià)值也會(huì)產(chǎn)生影響。

1.2微課資源建設(shè)進(jìn)度緩慢

最困擾教師的就是微課開(kāi)發(fā)制作耗時(shí)費(fèi)力，其次是缺少制作微課的硬件條件，再次是沒(méi)有掌握微課的制作方法。由此可知，現(xiàn)階段教師認(rèn)為制作微課的最大困難就是微課制作的時(shí)間與條件，這也影響了學(xué)校微課資源建設(shè)的進(jìn)度。教師平時(shí)要忙于備課，上課，同時(shí)有的教師還兼任班主任或?qū)W校行政職務(wù)，平時(shí)工作太忙，沒(méi)時(shí)間花在微課的制作和使用上。與此同時(shí)，由于學(xué)校資金問(wèn)題，很多學(xué)校無(wú)法為教師提供制作微課的硬性條件，教師只能“單打獨(dú)斗”的制作微課。綜合以上原因，現(xiàn)階段任課教師為制作微課的主力軍，同時(shí)經(jīng)費(fèi)缺乏，導(dǎo)致微課資源建設(shè)進(jìn)度緩慢。

2中職信息技術(shù)教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1制作針對(duì)性微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在中職信息技術(shù)課程中，任課教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作針對(duì)性微課視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下自主完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，此舉符合教學(xué)目標(biāo)，還有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。中職信息技術(shù)教師在制作微課時(shí)需要確保知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性，為保障學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)的效果，教師必須基于知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性設(shè)計(jì)?？紤]到中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和注意力集中情況，中職生在短時(shí)間內(nèi)理解涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的短視頻上存在一定難度，可能不能準(zhǔn)確理解視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。為此，中職信息技術(shù)教師在開(kāi)展微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要將關(guān)注點(diǎn)放在如何有效準(zhǔn)確地講解重點(diǎn)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，任課教師在針對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成及工作原理這部分內(nèi)容制作微課預(yù)習(xí)視頻時(shí)，需要把握住本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展微課視頻制作，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，故而需要提前做好知識(shí)點(diǎn)分類工作，利用3D圖形的方式將相應(yīng)知識(shí)展示出來(lái)，從而讓學(xué)生從整體上理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)具有清晰認(rèn)知。

2.2在計(jì)算機(jī)實(shí)操課堂的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的操作課上，教師從頭到尾進(jìn)行操作演示不僅耗費(fèi)了過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)接不暇的教學(xué)編排容易出現(xiàn)知識(shí)消化囫圇吞棗的情況，反而分散了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理將微課介入課堂教學(xué)，提高傳統(tǒng)實(shí)際操作課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)硬件組裝與維修》這部分內(nèi)容時(shí)，CPU的構(gòu)造是本章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)掌握目標(biāo)，CPU作為計(jì)算機(jī)最核心的零部件，其精度要求高，在計(jì)算機(jī)組裝的過(guò)程中如果造成CPU損壞，則很可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)不可用。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以先用微課視頻播放CPU的內(nèi)部構(gòu)造三維動(dòng)畫，然后播放一段教師自己安裝的電腦部件的示范視頻，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐更好的聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生在安裝的過(guò)程中能夠自主應(yīng)對(duì)。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中，微課的作用得到了體現(xiàn)，教學(xué)中的三維動(dòng)畫和示范教學(xué)視頻拉近了學(xué)生與實(shí)際操作之間的距離，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中不明確的地方可以反復(fù)觀看，趨近于“一對(duì)一”的教學(xué)模式使微課在教學(xué)中發(fā)揮了事半功倍的作用。

2.3立足課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

并不是所有的課程都適合微課，并且不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也是有所差別的，例如基礎(chǔ)教育重視課堂上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);職業(yè)技術(shù)院校關(guān)注技能知識(shí)學(xué)習(xí);幼兒園更多關(guān)注情感知識(shí)學(xué)習(xí)，這就要求微課建設(shè)者在選取微課內(nèi)容要立足于課程本身的特點(diǎn)，哪些課程更適合微課，哪些不適合要有明確的界定?；诖饲闆r我國(guó)微課的最先引入者胡鐵生老師和知名專家胡小勇教授提出微課“知能點(diǎn)”的概念，是表示微課的選題可以同時(shí)關(guān)注知識(shí)、技能、情感、思維等。同樣對(duì)于信息技術(shù)類專業(yè)并不是學(xué)科內(nèi)所有的課程知識(shí)點(diǎn)都適用微課教學(xué)，如在相對(duì)于實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)科計(jì)算機(jī)應(yīng)用中對(duì)office的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)對(duì)PS各項(xiàng)操作的學(xué)習(xí)，教師課堂上只講解流程，課后學(xué)生容易遺忘，或針對(duì)課堂上學(xué)生沒(méi)有完全理解教師的操作，在這些情況之下，微課資源就凸顯出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及滿足差異化教學(xué)。

好的微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重大價(jià)值在于“破解”而非“介紹”，不是答案或結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受過(guò)程或推理過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，即將知識(shí)生成的脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建起自己的知識(shí)框架。當(dāng)時(shí)我們也應(yīng)該摒除“微課是萬(wàn)能的”偏激觀念，微課不可能適用于所有的課程，信息技術(shù)類專業(yè)也一樣，也許微課適合基礎(chǔ)性的，以介紹某些簡(jiǎn)單概念為主的課程，也許并不適合復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。

2.4在課堂上科學(xué)展示學(xué)生微課學(xué)習(xí)成果

教師肩負(fù)著組織課堂教學(xué)的職能，可以通過(guò)科學(xué)展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，此舉有助于提高學(xué)生的心理滿足度，讓學(xué)生以更好地狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置制作漸變字的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從學(xué)生提交的作業(yè)中選擇優(yōu)秀作品在上課時(shí)進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式一方面有助于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，一方面可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用微課能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)微課課程，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用都能夠得到充分的體現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課程對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位具有重要的幫助作用，教師應(yīng)當(dāng)重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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