核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂教學策略的研究

侯沖

摘? 要：核心素養(yǎng)的概念和理論為小學語文教學提供了明確的思路和方向。作為一線語文教師，應該將核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分拆分到語文教學的各個環(huán)節(jié)，從文字、思維、審美、文化四個方面搭建起學生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體，指導樹立學生語文學習的正確體驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學

“核心素養(yǎng)”最早見于2014年教育部頒布的《深化語文教學課程改革的意見》，該意見明確將小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程學習的重要內(nèi)核。意見公布之時，在教育界引起的關(guān)注和討論掀起了一陣語文教學改革的新浪潮。

一、核心素養(yǎng)

新課標指出，6～12歲兒童由學前階段向小學階段的轉(zhuǎn)變，小學課程應當符合他們的年齡和認知，在思考和學習能力的轉(zhuǎn)換中幫助學生完成從孩童到學生的轉(zhuǎn)變。語文學科是數(shù)學、自然等其他學科的基礎(chǔ)，是學生初步認識世界的工具。但是在我國目前的小學語文教育環(huán)境下，關(guān)于核心素養(yǎng)的探究，仍舊處在探索和摸索的階段。對于在教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是糾結(jié)其概念的本身，不應將核心素養(yǎng)詮釋在淺層的表面，而應深化于語文教學的各個環(huán)節(jié)中。

由于調(diào)查樣本的局限和教育經(jīng)驗的籠統(tǒng)，對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念以及核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容和評判，核心素養(yǎng)的具體方式都有待科學商榷和實踐。不同的學科在各自的學科領(lǐng)域內(nèi)，其核心素養(yǎng)都帶有明顯的學科特征。甚至于不同年齡段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都跟隨著低年級、中年級到高年級，以及小學、初中、高中不同學段的區(qū)別而有所差別，所以小學階段語文、小語文學科的教學素養(yǎng)也帶有其學段和學科的獨特特征。

二、小學語文教學核心素養(yǎng)

（一）文字表達能力

品味語言文字的美，它體現(xiàn)在語言節(jié)奏的韻律上，以及語言文字本身的結(jié)構(gòu)上。不只是文字量的多少，詩句、散文、小說等不同題材的文章帶給人們的感受是不一樣的。氣勢磅礴的語言，溫情柔和的文章帶給人的情感起伏也是不同的。優(yōu)美、激蕩的文字就如不同支流的清泉水，沖擊著學生天真爛漫的內(nèi)心。如《雷雨》一課中，“山雨欲來風滿樓”，“春潮帶雨晚來急”，雨的到來往往是急促的，有征兆的。雷雨前、雷雨中、雷雨后用詞的不同，生動展示出“雷雨”這種夏天獨有的天氣形式帶給人們的震撼。

（二）思維演繹能力

思維表達能力不僅是理科學科才需要的能力。它體現(xiàn)出語文學科對于學生的總結(jié)、歸納、演繹和對比等能力的培養(yǎng)。這些能力源于對文字材料的理解與提煉。[1]通俗來說，如果看到一篇文章，學生通過題目可以大概體會到這篇文章的主題;通過通讀全篇可以了解到文章的骨架，仔細閱讀可以了解到詞句的修辭方式以及作者隱含的思想，這都是思維能力的體現(xiàn)。包括由文章所總結(jié)出作者表達的思想感情，作者運用的手法，以及今后自己在文字表達時，可以借鑒作者的寫作手法，這都是思維的一種發(fā)散與思辨。

（三）品味審美能力

雖然說小學生的認知能力有限，但也能從這樣美好的文字中體會出一些個性化的情感。就拿最簡單的古詩《憫農(nóng)》來說，學生讀了就自然能體會到烈日炎炎的夏日，農(nóng)民伯伯揮汗如雨地在進行耕種，捧起手中的飯碗，自然就想起那一粒粒的米粒都是用農(nóng)民伯伯的汗水換來的。這樣的文字帶給孩子心靈的沖擊是已經(jīng)用文字語言和語文這門學科作為鑰匙來解開學生的內(nèi)心。

（四）感知傳統(tǒng)文化的能力

現(xiàn)在的語文教材對西方文學做出了適當?shù)娜∩幔岢貧w我們傳統(tǒng)文化本身。中國上下五千年的文明史，流淌著無數(shù)歷史文學的寶貴資源。我們需要從語文學科這一個小突破口去窺探神秘而又偉大的中華上下五千年文明。

如在《圓明園的毀滅》這一課中，通過了解圓明園的由來，了解侵略者的殘酷，增強人民的民族自豪感。想要給學生什么樣的價值取向，就要讓他們發(fā)自肺腑地去感知自己的文化，欣賞自己的文化;通過了解自己的歷史，培養(yǎng)他們的文化自信與認同力。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學策略

（一）建立科學的教學觀

要想在課堂上提高學生的核心素養(yǎng)，首先學校要建立正確的教學觀點，明確本校教學目標及辦學思想。為提高小學生語文的核心素養(yǎng)，學校要注重與其他學科的結(jié)合，使學生在各領(lǐng)域的學習中加深對基礎(chǔ)知識的理解。[2]學校鼓勵教師積極參與本校特色課程與教學模式的研發(fā)，發(fā)掘更加適合提高本校小學生語文核心素養(yǎng)的教材。加深對素質(zhì)教育思想的普及，提倡小學生在語文課堂上實現(xiàn)個性張揚，避免將考試作為指揮棒過度延伸課本知識，灌輸學生死記硬背的學習理論。

部編版小學語文教材為核心素養(yǎng)教學的實現(xiàn)提供了豐富的學習材料，教師版本的用書在聯(lián)系學生實際和學習語文知識之間搭建起了橋梁。低年級的童話故事《雪地里的小畫家》《小蝸?！贰缎∏嗤堋贰缎●R過河》，通過兒童喜歡的故事作為引導，將語文知識和淺顯的人生道理傳播給他們;中年級中對于歷史和自然的探索更多了一些，如《秋天的雨》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《爬山虎的腳》;高年級《少年中國說》《自相矛盾》等對于啟發(fā)學生的深度思考和思辨能力，又提出了更高的要求。

以教材為藍本，為學生提供更加寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生可以在課堂上勇敢發(fā)言，各抒己見，可以做到每名學生都能提出自己在學習中的想法，教師還要引導學生加強實踐鍛煉，從課堂延伸到課外，從實際生活中獲得知識，便于加強對知識的理解，讓學生可以記憶深刻，培養(yǎng)學生“生活處處皆常識”的思想，讓他們可以去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，帶領(lǐng)小學生們共同解決問題。

（二）教師要提升專業(yè)技能，創(chuàng)新教學方式

一節(jié)課的順利完成，是需要師生共同配合的，建立以學生為主體的教學模式，是培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的基本原則。教師不能秉承著傳統(tǒng)的教學思想不變，應隨著教學發(fā)展的要求不斷提升自我，完善教學方式。

1.給予學生科學的評價

在課堂上，小學生有很多表現(xiàn)的機會，無論表現(xiàn)的優(yōu)秀與否，都需要得到教師的科學評價，以此激勵學生對于語文學習更加有積極性。對于學生在課堂上的表現(xiàn)，我們不能干巴巴地說“表現(xiàn)得很棒”，而是有根據(jù)地指出他們表現(xiàn)好的地方，讓學生可以意識到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足;對待平日里已經(jīng)表現(xiàn)良好的學生，在鼓勵的同時，可以給他們更高的期望，以獲得更大的進步。

在《我不能失信》課程中，對于不同學生關(guān)于誠信問題的評判標準，教師應當有著相應的問題應對。“宋慶齡的做法對不對？”“遇到像文中同樣的難題，你會怎么做？”讓學生說出自己的生活經(jīng)歷并且給出自己的理由，師生再進行討論引出諸如“曾子殺豬”等其他誠信方面的故事。

2.認真批改作業(yè)與試卷

作業(yè)和試卷是學生對知識掌握程度的重要反映，也是學生課堂表現(xiàn)的集中反饋，教師應嚴肅地對待，并認真地批改。教師的批改不應僅僅局限于冰冷的對號和錯號，建議不時地增加對學生的評語，創(chuàng)造師生間“書面溝通”的機會，讓學生清楚，老師一直在關(guān)注著他，偶爾也會有“小驚喜”，對下一次的作業(yè)和試卷就會充滿期待，也會認真地對待作業(yè)和試卷。教師要注重學生的發(fā)散思維，對于課文內(nèi)容多角度思考，指導學生通過續(xù)寫和改寫文章去體會文字語言對于故事情節(jié)的推動，發(fā)揮他們的教材延展能力。

3.加強與小學生的溝通

小學生都渴望提高自己的成績，也都希望老師能關(guān)注自己，但是因為各種原因，導致部分學生在課堂表現(xiàn)沒有達到期望。其實這些學生更需要教師的關(guān)懷，教師也更應該增加與他們交流的機會，在小學階段都能打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用課堂最后10分鐘以本節(jié)課內(nèi)容為題，與大家開展互動游戲，讓平時表現(xiàn)較少的小學生可以大膽表現(xiàn)，實現(xiàn)寓教于樂。

小學生的思維還是以主觀思維為主，對于抽象性的問題教師要做好切割和分解工作。《自相矛盾》《田忌賽馬》等需要邏輯思維能力的教學中。教師要以疑問為主導，抽絲剝繭地帶領(lǐng)學生尋找答案。

（三）依托教材制定課程重點

教材只是為教師的教學范圍劃定了相對的范圍，而不是機械地鎖定在固定的范圍內(nèi)。教材是學習的起跑線，它是具備外延性的。要求教師既要按照教學要求同時又能根據(jù)學生發(fā)展水平和當?shù)氐娜宋那闆r做出一些延伸和調(diào)整。語文學科是穿插于各學科的線，只有語文學科的基礎(chǔ)足夠牢固，才能將其他的學科知識理解得更為透徹。教材的主次分明、取舍有度，便于學生的學習有科學的側(cè)重點。

要了解一門教材，就要深入挖掘這本教材。就拿現(xiàn)在用的部編版小學語文教材為例，教師要提前了解不同題材和不同篇幅的文章占據(jù)的比例，了解不同文章在培養(yǎng)學生的技能方面起到什么樣的作用。教師還要把自己放到學生的角度和位置上，了解在他們的知識水平和層次上掌握課本知識上存在的難點。

如《曹沖稱象》這節(jié)課字詞方面的教學目標是掌握14個生字和會寫10個生字。閱讀方面是把朗讀重點放到中間的自然段，通過情節(jié)一步一步推進來體會文章從提出問題（需要知道大象的體重，常規(guī)的稱量方式無法采用）到解決問題（稱出象的體重）的流程。這節(jié)課主要的目的在于鍛煉字詞學習之外的思維能力，可以組織學生用小組討論形式來總結(jié)稱象的方式。

總之，核心素養(yǎng)的根本和實質(zhì)還是圍繞著培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會的能力。教師作為核心素養(yǎng)教學的實施者要主動挖掘教材之外的課程外延，尊重學生的體驗差異，在課業(yè)壓力和培養(yǎng)綜合能力之間達到平衡。利用微課、小組教學、課程實踐等方式讓學生走進教材中，又走出教材之外，提升學生的語言遣詞造句和思維轉(zhuǎn)換能力，豐富學生的情感和審美體驗。

參考文獻：

[1]張強.核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：15.

[2]王新瑞.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學[J].當代家庭教育，2020（17）：64.