高職英語“金課”路徑分析

覃乃誠

摘要：高職院校的教育工作目標意在為社會培養(yǎng)出優(yōu)質人才，而人才培養(yǎng)工作需要高質量的課程體系作為支撐，簡單來說，課程優(yōu)劣程度決定著人才質量，因此，重視對高效課程體系的構建，是目前教育事業(yè)的重要發(fā)展方向。自從2018年“金課”理念的提出，為教育教學優(yōu)化改革擴工作路徑，成為教育工作者面臨的重要課題。本文針對高職院校英語課程開展“金課”教學模式進行探究，并提出具體路徑，以供參考。

關鍵詞：高職;英語;“金課”;路徑

前言：自從“打造高質量金課”教育觀念的提出，“消除水課，構建金課”就成為課程優(yōu)化改革工作的重要目標。通過對我國教學情況的探究以及相關文獻資料的了解，高職院校中確實存在很多“水課”，制約著高職院校教育教學工作效率的提升和發(fā)展。針對英語教學來說，我國很多高職院校開展的教學課程與“金課”存在一定差距，不僅不符合高職學生實際學習需求，還影響著高職院校教育工作的發(fā)展。因此，重視對高職院校英語“金課”的打造，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構建高職英語教育“金課”的內涵

“金課”強調將技能、知識、素養(yǎng)三者進行統(tǒng)一結合，培養(yǎng)學生形成可以獨立解決較難問題的意識和能力，并在教學模式上體現(xiàn)出互動性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性?！敖鹫n”對課程的教學難度提出要求，需要教師和學生共同參與挑戰(zhàn)。通過“金課”教學工作，不僅要加強學生自身的綜合能力和素養(yǎng)，還要提升教師自身的授課能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教師與學生的共同成長、發(fā)展。此外，“金課”具有涉及范圍廣、關注程度高、教學要求嚴格等特點。在高職院校打造英語教學“金課”，需要遵守學生成長規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律等原則，力求促進學生全方位成長。通過對“金課”的深入探究，結合目前我國高職院校的教學現(xiàn)狀，筆者對構建“金課”的內涵做出以下總結。

（一）課程建設目標

立足于英語教學能力目標，高職院校的英語教育教學工作應將語言知識、應用能力以及思維目標三者進行結合，讓英語教育工作對于學生來說，不再是簡單的語言工具，而是能夠解決相關問題的手段和載體，讓英語教學工作幫助學生自身思維、能力等方面的構建。站在教學內容目標的角度上來說，英語教學的內容和相關教材應與時代發(fā)展相結合，緊跟時代發(fā)展潮流，具備前沿性和前瞻性，保障教學內容符合學生實際學習需求。在此之中，還應注重教學內容的難度，保障教學過程足夠有挑戰(zhàn)性。

（二）課程建設路徑

了解教學內容與教育目標之間的關系后，就可以理解建設“金課”的主要原因是創(chuàng)建高質量的英語課程教學體系。而金課的教學特點和教育目標符合高職英語課程建設的路徑要求。展開來說，英語語言教學需要具備高階性，培養(yǎng)學生英語運用能力;教學方式需要具備創(chuàng)新性，保障學生參與英語學習的動力;語言內容的教學需要具備挑戰(zhàn)性，保障學生能夠實現(xiàn)綜合能力發(fā)展等，這都為高職院校的英語教學課程構建提供全新的發(fā)展方向和路徑。

（三）課程建設內容

“金課”可以說是優(yōu)質教學課程的代名詞，狹義是指課堂教教學環(huán)節(jié)的質量，主要包括實際教學內容、效果等方面的高質量;廣義上的“金課”則不單只課堂教學環(huán)節(jié)，而是包含著課程資源、師資力量、教學測評機制等多個方面。由此可知，“金課”的構建要求相關教育工作人員，不僅要重視課堂教學，還要重視整體教學體系[1]。

二、高職院校英語教學工作現(xiàn)存問題

（一）教學思想滯后

教學思想在很大程度上影響著教師的教學行為，從而影響教學質量和效果。因此，想要在時代發(fā)展的背景下培養(yǎng)出高質量人才，就要優(yōu)先重視對教學思想的轉變和提升。在新形勢下，部分高職院校的英語教師沒能充分意識構建“金課”的意義，以及“金課”對學生的實際影響，沒能充分掌握“金課”的關鍵所在，導致實際教育教學工作中“金課”建設受到極大程度的阻礙。還有部分教師雖然在積極嘗試建設出高效的“金課”，但苦于一直找不到著手點，致使相關教育教學工作難以開展。

（二）教學方式單一

如今，高職院校很多英語教學工作仍以基礎教學為主，單純重視對學生基礎詞匯、文獻的講解，對話訓練也多在課堂環(huán)節(jié)開展。教學內容較為陳舊，教學方式過于單一，以及部分學生自身就存在對英語教學的排斥，因此，學生的學習動力一直難以有效提升，長此以往，教學環(huán)境沉悶、效果不佳、學生的學習質量自然難以得到保障。此外，很多教師簡單的認為使用多媒體教學就是融合信息技術，致使新時代的信息技術教學工作沒能有效開展，教學模式不符合學生的實際學習需求，教學資源利用不充分等情況，束縛著高職院校英語“金課”的打造。

（三）教師水平較低

通常高職院校的英語教師需要同時負責很多個班級的英語教學工作，致使教師自身承擔的教學工作極為繁重，缺少完善自身能力和素養(yǎng)的時間，因此，教師自身的教學水平以及英語素養(yǎng)難以有效提升。教師自身教學能力和水平停滯不前，也就影響著教學質量和效果。此外，還有部分高職院校的教師對信息技術的掌握程度不高，難以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，對學生的學習動力和思維等方面的發(fā)展構成制約因素。

（四）缺乏評價機制

如今，仍有很多高職院校的教學評價機制依賴書面考試，并將考核方式分為期中、期末考試等，顯然，這樣簡單的筆試考核，無法充分反應出學生學習的實際情況，考核結果存在片面、客觀等弊端。學生對教師的印象和評價也僅存在于課堂環(huán)節(jié)，學生和教師都沒有更多的時間接觸對方，所以，評價結果無法全方位。有所欠缺的評價考核機制，致使高職英語的教育教學優(yōu)化改革工作滯后，限制英語“金課”的打造和發(fā)展進程[2]。

三、打造高職英語“金課”的具體措施

（一）落實“雙師”機制

使用“金課”開展相關教育教學工作，不僅可以加強學生對相關知識的掌握情況，還能加強學生自身的學科、專業(yè)技能，真正實現(xiàn)讓學生從中受益。因此，高職院校的英語“金課”打造，需要首先重視對師資力量的提升，對此，高職院?？梢耘c社會企業(yè)建立積極、緊密的校企合作模式，開展“雙師”型教師的培養(yǎng)工作，在教師資源方面著手，保障教育教學質量。高職英語的教育教學環(huán)節(jié)，經常會出現(xiàn)教師在備課時工作態(tài)度敷衍，不備課或是直接在網絡上下載完整的教學資源的情況，這樣的不良行為也直接導致高職院校英語教學“水課”的出現(xiàn)，很多學生在實際學習的過程中，并沒有學到更為實質性的內容。還有部分教師過于依賴自身的教學經驗，往往使用一種教學方式貫穿始終，忽視實際教學內容、學生實際需求，造成英語教學效率難以提升的尷尬情況。所以，高職院校重視構建“雙師型”教師團隊，要求英語教師首先具備在相關企業(yè)一線的工作經歷，并能夠將工作經驗與教學環(huán)節(jié)相結合，為學生展示出較為真實的工作情景，這就需要高職院校重視在企業(yè)中引入高質量人才。與此同時，院校還應關注對現(xiàn)有教師開展培訓工作，力求提升英語教師自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，轉變教師隊伍中存在的不良工作態(tài)度。

（二）充分利用信息技術

信息技術為教師提供大量優(yōu)質的教學資源和學習資源，如多樣化的公開和以及MOOC等，也為開展高職英語“金課”提供更好的教學資源和相關技術支持。

首先，教師可以充分利用網絡資源，完善自身教學素養(yǎng)，提高教學水準。鼓勵教師以自學的方式，觀看相關教學視頻，幫助教師針對實際教學情況進行反思，發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中存在的不足之處，并在實踐教學中予以改進，從而促進教師對課堂教學工作的探究，進一步打磨“金課”。

其次，充分利用網絡中優(yōu)質的教學資源，提高學生自主學習的意識與能力。學生通過觀看教學視頻，可以了解本專業(yè)的前沿技術以及相關行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為以后就業(yè)做好準備;通過線上與線下相結合的教學模式，有效促進學生形成自覺主動學習的意識，保障學生自身綜合素養(yǎng)的完善和提升。

最后，對線上教學平臺的應用，可以幫助教師及時掌握學生的實際學習情況。通過對學生學習數(shù)據(jù)的分析，便于教師開展有的放矢的高職英語教學工作。打造英語“金課”的前提是保障學生在課堂教學活動中充理解教學內容，盡快將相關知識內化，因此，教師開展具有針對性的高職英語教學工作，有助于推動“金課”的打造。

（三）注重“金課”的實用性

對于高職院校的學生而言，“金課”該應注重實用性，為學生進入社會打好基礎，不僅是幫助學生提升相關工作技能，更重要的是對學生精神、思想等方面進行完善，促進學生未來更好發(fā)展，進而體現(xiàn)出高職教育工作的價值。打造高職英語教學“金課”，教師還需重視將專業(yè)技能與課堂教學相結合，針對實際專業(yè)英語技能要求開展具有針對性的英語課堂教學。在此過程中，部分高職院校可能出現(xiàn)缺少專業(yè)英語教師的情況，這時，可以充分利用線上教學資源，通過直播或短視頻等模式為學生提供專業(yè)化的英語教學工作。除了教學模式的優(yōu)化改革，打造“金課”的過程中，還要重視對教學內容的選取和開發(fā)。將現(xiàn)代課程教學理論作為指導，在課程安排和教育內容等方面，展現(xiàn)出高職教育的特色，遵循基礎、技能、行業(yè)、優(yōu)勢四個方面循序漸進的人才培養(yǎng)思路，構建新時期高職英語“金課”體系[3]。

四、打造高職英語“金課”的思考

（一）掌握明確政治方向

高職院校英語教學“金課”的構建，應將社會主心價值觀念作為理念指導，在教學過程中強調思政教育，遵守立德樹人的人才教學觀念，明確思政教育的切入點，從而保障英語課程建設工作能夠把握正確的政治方向。開展高職英語教學過程中，應注重對學生中西方文化差異的引導，加強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和理解，落實對學生跨文化能力的培養(yǎng)?？偠灾_展高職院校英語教學工作，應在其中融入思政教育和德育教育元素，引導學生形成優(yōu)秀的人生價值觀念和世界觀，促進學生形成綜合素養(yǎng)的同時，推動高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）掌握“金課”教學規(guī)律

“金課”的基本表現(xiàn)形式為專業(yè)技能、理論知識與學科素養(yǎng)的結合，因此，構建課程體系的過程中，應統(tǒng)籌結合多個方面，如課堂教學和專業(yè)技能、專業(yè)理論與思政教育、教學體系與人才培養(yǎng)計劃等，這就要求教師能夠掌握“金課”的教學規(guī)律，即情景化、多元化、智能化等。對于“金課”難度上的要求，教師應重視體現(xiàn)出其綜合性，將教學內容、知識架構、教學模式、評價機制等方面充分聚合，最終呈現(xiàn)出高質量的“金課”形式。

（三）掌握“金課”時代特征

可以說“金課”是時代發(fā)展的產物，因此，構建英語“金課”的過程中要緊跟時代發(fā)展，并依據(jù)時代與社會的實際發(fā)展情況，打造優(yōu)質“金課”。我國教育教學工作方向逐步由課程開發(fā)轉向為課程理解，針對學生處理問題的能力培養(yǎng)方向，也從“怎么解決”到“為什么”解決的過程。對此，筆者從以下三個方面提出如何構建具有時代特的高職英語“金課”。首先，突出職業(yè)教學特征，針對專業(yè)教學的實際特點，對接具有代表性的工作崗位，積極開展校企合作育人模式，實現(xiàn)多方聯(lián)動;其次，突出教育國際化趨勢，根據(jù)英語教學目標，對接相應的社會、國家發(fā)展戰(zhàn)略，開展具有前瞻性的英語“金課”;最后，突出信息時代發(fā)展特征，積極利用多樣化的信息技術手段開展教育教學工作，突出信息技術發(fā)展為教育領域帶來的便利條件，從而保障“金課”的質量和效果[4]。

結語：綜上所述，在時代發(fā)展的大環(huán)境中，用人單位對技術人才的需求日益提升，這不僅是高職院校發(fā)展的機遇，也是一場挑戰(zhàn)。為了保障人才培養(yǎng)計劃順利、高效實施，針對高職院校的英語“金課”構建工作，需要相關領導、部門首先意識到打造“金課”的重要性以及目前院校相關教育教學環(huán)節(jié)中存在的不足之處，再從落實“雙師”機制、充分利用信息技術、注重“金課”的實用性等方面著手，落實“金課”體系構建。在此過程中，還要注重掌握金課”的政治方向、教學規(guī)律以及時代特征。

參考文獻：

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[2]李芳媛，楊蓉.大學英語“金課”建設質量評估體系模型構建[J].外語界，2020（4）：71-79.

[3]翟步祥.學習者為中心理念下高職公共基礎"金課"建設探究[J].教育與職業(yè)，2021，994（18）：97-101.

[4]汪蓉.高職“金課”教師形象描摹及其內涵解析——基于17位高職學生視角的質性研究[J].職業(yè)技術教育，2021，42（27）：45-51.