“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在課程教學(xué)中的探索應(yīng)用與實(shí)踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在課程教學(xué)中的占比越來越多，而教育的本質(zhì)是培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。采取何種方法對(duì)策，保障教育的穩(wěn)步展開及實(shí)施是我們不斷探索的目標(biāo)。合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多方位多角度整合，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，搭建師生共同進(jìn)步的教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;機(jī)遇挑戰(zhàn);教學(xué)模式

1、“互聯(lián)網(wǎng)”教育教學(xué)的研究現(xiàn)狀

伴隨時(shí)代的發(fā)展，教育經(jīng)歷眾多變革。教育家孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“多樣化、差異化”，并為后期的教育提供前提[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的完善與累積，教學(xué)上結(jié)合現(xiàn)代化手段有很大的提升。目前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏足夠的吸引力，眾多教育學(xué)者提出了教學(xué)改革方向，通過完善教育平臺(tái)等，在交互式教學(xué)模式上改革與實(shí)踐[2]，對(duì)于教學(xué)提升有一定幫助，但在線教育平臺(tái)建設(shè)急需加強(qiáng)。

在高等教育領(lǐng)域，我國高度重視高校的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的工作[3]，教育部對(duì)于構(gòu)建教育資源公共平臺(tái)提供強(qiáng)有力保障。許多高校紛紛響應(yīng)教育部提出的教學(xué)改革要求，搭建融合課程思政等內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為課程的建設(shè)帶來一定的挑戰(zhàn)[4]。

新冠疫情影響人們的學(xué)習(xí)生活，但教育教學(xué)卻不能停滯不前，依靠互聯(lián)網(wǎng)力量保障教育教學(xué)的有序展開，從實(shí)處感受到科技帶來的力量。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)行業(yè)起到多方面的作用。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才為目標(biāo)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，貼合鮮明的“應(yīng)用”特征。并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化手段，對(duì)于教學(xué)、學(xué)生和教師都具有重要的影響意義。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于課程教學(xué)的影響

結(jié)合高職教育理實(shí)一體課程的特點(diǎn)，依托豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源平臺(tái)，在掌握基本職業(yè)崗位知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)規(guī)劃。

課堂教學(xué)過程一般可劃分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備作為第一環(huán)節(jié)，教師在大綱基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”提供多種學(xué)習(xí)資源，為在線教學(xué)提供便利，讓學(xué)生們自主發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二階段是課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，通過探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，學(xué)生與教師共同探討進(jìn)步?？偨Y(jié)反思作為第三環(huán)節(jié)，是形成閉環(huán)反饋的重要一環(huán)。教師課后反思教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)策略是否得當(dāng)，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生反思遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于學(xué)生的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的平臺(tái)搭建要注重學(xué)生的需求和感知、強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的主體，學(xué)生能在其中感受到知識(shí)分享和資源共享的樂趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為共享大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)課程等提供了保障。網(wǎng)絡(luò)的便捷可摒除多種限制，學(xué)生們會(huì)感受到學(xué)習(xí)的方便有效，學(xué)習(xí)不同平臺(tái)的不同教師課程講授，取百家之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，豐富提升自我。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)在提供教學(xué)資源的同時(shí)，也存在良莠不齊的文化，網(wǎng)紅、游戲等諸多誘惑，對(duì)部分學(xué)生會(huì)有較大的有吸引力，若沉迷于誘惑中，身心會(huì)受到較大重創(chuàng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用中，對(duì)于學(xué)生是巨大的挑戰(zhàn)，保持初心，趨利避害。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+” 對(duì)于教師的影響

教師的職責(zé)是“傳道受業(yè)解惑”，隨著知識(shí)的更迭，我們一直在傳統(tǒng)的文化中取其精華，去其糟粕。互聯(lián)網(wǎng)容納了海量的知識(shí)，面對(duì)如此多的教程資源，教師的重點(diǎn)是如何在“陳述性知識(shí)”的基礎(chǔ)上推陳出新，能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通過頭腦風(fēng)暴等形式，將知識(shí)轉(zhuǎn)換并得到有效應(yīng)用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展對(duì)于知識(shí)的更新由眾多的不確定性，對(duì)于教師的教學(xué)也有重大的挑戰(zhàn)，單一的課本知識(shí)不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，需要不斷豐富精彩的案例補(bǔ)充對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)庫，與時(shí)俱進(jìn)，探索出適合課堂教學(xué)的“共同討論、共同進(jìn)步”教學(xué)方法。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育教學(xué)模式探索實(shí)踐

高職教育的主旨是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有需要的應(yīng)用型人才，在知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳遞過程中，高職教育應(yīng)以“學(xué)生需要”為核心進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中的交互行為?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下對(duì)于高職教育教學(xué)模式的探索，涉及方方面面，并且在摸索中不斷的前進(jìn)。關(guān)于教學(xué)模式的探索從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一是從高職教育制度上的變革更新，在有效合理的制度應(yīng)用下，給予高職院校更大的能動(dòng)性，結(jié)合優(yōu)秀企業(yè)的就業(yè)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展需要。

二是搭建高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)體系，人才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的保障，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和“崗位創(chuàng)新”有機(jī)結(jié)合的局面，為優(yōu)良體系的建立和實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支持，保障“技能”與“知識(shí)”體系有條不紊的運(yùn)行。

三是鼓勵(lì)、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的核心推動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，高職教育需要在創(chuàng)新思維體系下加倍努力，閃光點(diǎn)通過頭腦風(fēng)暴迸發(fā)出更多的靈感。拓展學(xué)生的視野，使人才具有取之不竭的成長(zhǎng)動(dòng)力。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)提供了較好的平臺(tái)和機(jī)遇，但也會(huì)由于種種因素給教育教學(xué)帶來較大阻礙。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)教育平臺(tái)的開發(fā)提出了更高的需求。軟件的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入等，對(duì)于平臺(tái)的功能及適配性有著嚴(yán)苛的要求，這對(duì)程序的穩(wěn)定性提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多媒體資源的迅猛發(fā)展，學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)資源。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，運(yùn)用實(shí)時(shí)通訊技術(shù)，融合多媒體，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)師生之間面對(duì)面的交流與問題探討，及時(shí)有效解決學(xué)習(xí)中的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的搭建對(duì)知識(shí)資源的整合提供了便利的條件，加強(qiáng)教學(xué)信息資源的交流與共享，有效推動(dòng)不同地區(qū)教學(xué)的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)資源的多元化補(bǔ)充，對(duì)于查缺補(bǔ)漏具有重要的意義。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于教育事業(yè)帶來眾多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在充分理解新技術(shù)背景下對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，利用新理念新思維，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，借助多樣化的課堂形式豐富教學(xué)資源，優(yōu)化高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)搭建學(xué)生與教師共同進(jìn)步的教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉和海，戴濛濛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑：從“因材施教”走向“可因材施教”[J].中國電化教育，2019（07）：46-53.

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作者簡(jiǎn)介：

王帥（1991-），男，山東濱州人，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：通信技術(shù)

基金：2018年度浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課改課題（編號(hào)JG2019007）