基于CBL教學法的線上線下混合課堂教學設計與實踐

胡敏 金煒

摘要：線上線下混合教學法融合了線上教育“開放共享”的教學理念，及線下課堂教學優(yōu)勢，利于翻轉課堂的開展。CBL教學法通過將具體案例融入抽象理論教學中，使得枯燥專業(yè)知識更易于為學生接受、理解?；贑BL教學法的線上線下混合教學則能激發(fā)學生學習興趣，提升學習進度、優(yōu)化教學效果，筆者以期末問卷調查及前后期教學班級成績對比分析，發(fā)下無論是學生主觀感受還是成績對比，其結果均支持之一結果。

關鍵詞：CBL教學法;線上線下混合教學;基礎會計

一、引言

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置”、“著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”。其在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”是當前我國職業(yè)教育的根本任務。由此我們不難發(fā)現(xiàn)高職教育育人的目標在于高素質、高技能人才的培養(yǎng)，然而，會計專業(yè)的特殊性難以實現(xiàn)學生全面實習，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在人才供給上顯得捉襟見肘。如何轉變傳統(tǒng)課堂教育、緊跟會計行業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展、通過仿真或真賬實訓的方式完善學生實習實訓是課堂教學改革值得思考的課題。據此，各地高校不斷完善、深化信息化教學改革，引入信息技術平臺、在線開放課程等互聯(lián)網教育資源，豐富課前預習資源庫、習題庫等，為實現(xiàn)翻轉課堂、分層教學、因材施教奠定基礎。王要令（2019）認為在線開放課程不僅以互聯(lián)網的形式打破地域邊界，推進教育公平;更是信息技術與教育的深度融合，能實現(xiàn)高等教育高質量內涵式的發(fā)展[1]。

《基礎會計》課程是會計專業(yè)的核心入門課程，是后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎。該課程通過對會計概念、目標、職能、賬務處理規(guī)則、報表編制等專業(yè)知識的講解，完成學習者專業(yè)知識的入門引導，因而課程趣味性、專業(yè)性均要兼顧。對初學者而言，《基礎會計》課程初始學習知識點較多、后續(xù)邏輯性增強，若沒有“教、學、做”一體化訓練，將難以完成知識遷移及知識內化，因而利用信息技術嵌入的翻轉課堂教學模式是一種不錯的教學模式選擇。

二、研究綜述

1. CBL教學法的內涵

CBL（Case-based Learning）教學法旨在通過真實案例實施沉浸式、情景化教學體驗，以教師為主導，讓學生利用相關知識以小組形式剖析真實、典型案例，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的教學方法（Srinivasan M等，2009;王青梅等，2009;黃文等，2010;劉雅芳等;2016;馬煦等，2020），被廣泛應用于醫(yī)學、管理學教學之中。

2. CBL教學法研究從單一效果研究到多種教學法聯(lián)合應用發(fā)展

目前學術界對于單純的CBL教學法研究和探討較少，少數學者（如喬巧華等，2020）以基于CBL的線上線下混合教學法在全科輪轉、全科規(guī)培的74名學員展開教學效果問卷調查顯示，線上CBL教學法能提升學員滿意度，有助于提高教學質量和效率。這可能與今年疫情導致線上教育方興未艾有關。

更多學者則是將其與PBL教學進行對比展開研究。劉雅芳等（2016）通過對比兩者的在培養(yǎng)目標、案例編寫、教師角色、操作過程和評估反饋的差異，認為教師應當嚴格區(qū)分兩者的差異，保證正確應用。Srinivasan M等（2009）通過問卷調查的形式對加州大學洛杉磯分校（UCLA）和加州大學戴維斯分校（UCD）學生和教師展開調研，84%以上受訪者CBL優(yōu)于PBL教學法，并認為CBL 的引導式探究優(yōu)于PBL 的開放式探究。

之后的研究中學者們更傾向于將多種教學法融于教學中共同展開。運用對照實驗組的研究手法就期末成績進行差異分析，同時利用問卷調查的形式就教學法進行描述性分析。Krupat Edward等（2016）選取64位牙科和醫(yī)科學生，分為4個8人PBL教學組和2個16人CBCL（Case-based collaborative learning）教學組進行對比實驗，結果顯示學生期末成績發(fā)現(xiàn)并無顯著差異，但實驗者更多應用“引人入勝”、“有趣”和“發(fā)人深省”描述CBCL教學法。唐曉露等（2016）通過在教學中開展了以LBL為主線、PBL推進、CBL總結的三軌教學模式，認為各種教學方法各有千秋，取決于教師的選擇和使用。

3. CBL教學法的弊端及未來教育發(fā)展方向

CBL教學法以案例為媒介，通過情境化展現(xiàn)增強課堂教學的生動性、趣味性，因而恰到好處的案例顯得尤其難能可貴。如何甄選合適、恰當的案例則會在無形中加大授課者的備課難度和工作任務。首先，CBL教學法要求教師對教學內容的熟悉度更高，及時更新自身的知識體系及教育理念。在案例的編寫和討論點的設置過程中，教師要認真學習相關學科的知識，特別是在應用CBL教學模式中，教師對會計專業(yè)知識要有相當的了解和掌握，及時更新知識體系，對問題和案例要反復揣摩，基于授課對象選取難度適中，同時貼合教學內容、人才培養(yǎng)目標的教學案例，這樣才能達到預期的效果，這就需要引入實務界的力量，將最新實務操作實踐引入課堂教學。其次，新技術推動線上線下混合式教育發(fā)展。大智移云技術進一步深化在線教育的發(fā)展，但純粹的線上或線下教育各有弊端。?？怂菇淌谥赋觯瑢POC 用于課堂教學可以拓展教師的教學手段、學生的吞吐量、參與度及知識掌握程度（Fox，2015），線上線下混合教學很好的吸納了傳統(tǒng)學校教育與新興在線教育模式的優(yōu)點，是未來幾年促進高等教育變革的重要趨勢之一。馬煦等（2020）將60名學生分為基于CBL教學法的MOOC教學作為實驗組和運用傳統(tǒng)教學法的對照組，運用教學成績和問卷調查評價教學效果。研究表明實驗組好評率和總成績均高于對照組（P<0.05），因而基于聯(lián)合的教學方式更能提高學生的學習熱情和思考能力，提升教學質量。柳瑋明等（2020）將80名學生根據隨機數字表法分成對照組和觀察組，各40例。對照組采用常規(guī)教學模式，觀察組采用翻轉課堂結合CBL教學模式展開，量化成績對比及問卷調查描述性分析均支持馬煦等（2020）的研究成果。

三、基于CBL教學法的線上線下混合課堂教學設計與實踐

（一）線上線下混合教學模式

線上線下混合式教學模式是以“開放共享，以學為中心”的教學理念，變更教學模式為“線上+線下“混合教學，混合教學理念、教學資源、教學環(huán)境和教學組織，不同于傳統(tǒng)教學以教師為單項主導，混合教學以學生、教師雙主體教育思想，突出教師、學生兩個中心教學模式，增強課堂教學中的有效互動（王永花，2013）。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學空間、時間范疇，利用線上資源引導學生形成自主性探究式學習，激發(fā)學生學習的主觀性和能動性;同時轉變線下教學模式，教師從單向輸入到組織、引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，實現(xiàn)翻轉課堂。讓學生可根據自身需求、特性實現(xiàn)個性化學習。

（二）基于CBL教學法的線上線下混合課堂教學設計

1.線上課程資源平臺

本課程引用浙江省在線精品課程及云班課平臺（其中浙江省在線精品課程《會計基礎》課程由本學院教師團隊開發(fā)）實現(xiàn)線上線下混合教學。線上資源以團隊教師開發(fā)教學短視頻為主，便于學生實現(xiàn)零碎化時間學習;同時有討論區(qū)可以就相關知識點學習與同學、團隊教師開展互動，及時解決學習困惑。利用平臺數據追蹤學生學習行為、學習效果，利用搜集數據繪制用戶行為數據，改善教學雙邊關系，提升教學效果與質量。

2.線下CBL教學法課程情景化應用

CBL教學法對師資要求高，應用中的難點在于恰當、合適案例的選取，通過事先準備引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為保證課程案例與時俱進，貼近實務，我們通過教師下企業(yè)實踐積累工作經驗及向企業(yè)專家咨詢的形式完成案例開發(fā)，同時在案例任務設計中引入企業(yè)專家建議，為后續(xù)課程開展奠定基礎。

3.基于CBL教學法的線上線下混合課堂教學設計

課程教學最終要實現(xiàn)教學效果，完成學生由知識識記和領會（課前自學）到知識應用、分析和評估（課中學習）的內化過渡。為激發(fā)學生自主學習的動力，本課程采取“探究-發(fā)現(xiàn)”、合作學習教學策略共同進行的方式展開，利用PBL、CBL等教學方法激發(fā)學生學習的積極性。運用浙江省在線精品課程《基礎會計》課程（團隊開發(fā)）、云班課資源實現(xiàn)線上線下混合教學。課前通過學生自主學習，完成教師布置課前測試任務。教師利用平臺自主批閱功能了解學生本節(jié)課程知識掌握情況，以此識別教學重難點、易錯點、易混點;課中針對重難點、易錯點、易混點展開講解，并就部分知識點展開隨堂測試，強化鞏固本節(jié)知識點。課中以小組為單位展開討論、頭腦風暴、角色扮演、案例討論等課堂活動，增進課堂活躍性，寓教于樂中實現(xiàn)知識內化;課后通過云班課、精品在線課程平臺的小組任務、作業(yè)或測試、討論區(qū)精華帖評比等進一步追蹤學生學習掌握情況，如圖1。

（三）基于CBL教學法的線上線下混合課堂教學實踐

本課程通過建立online（在線）和onsite（現(xiàn)場）的關聯(lián)，實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學。其中線上以自主性探究學習為主，教學依托線上云班課、浙江省在線精品課程在線資源，通過視頻教學、測試任務、課程討論、課外資源拓展等內容展開。線上內容學生以自學為主展開;線下教師針對學生自主學習反饋結果確定課程學習重難點，有針對性地講解，實現(xiàn) “以例釋理”，以舉例闡明原理，結合實務讓學生進行針對性訓練，使學生對企業(yè)的整個會計業(yè)務流程得到一個全真的認識。

1.線上自主式探究學習激發(fā)學習動力

《基礎會計》課程依托在線精品課程、云班課信息化平臺完成課前信息采集。課前，學生通過浙江省在線精品課程完成相關知識的短視頻、資源庫學習，對預習中不懂知識點可通過討論的形式與團隊教師、同學們展開討論;也可就重要知識點發(fā)帖，教師通過評選精華帖等形式將難點、重點、易混點藏于帖子中，以此引導學生完成知識初探。在完成相關知識點預習后，學生對應完成教師發(fā)布的預習任務，以課前練一練等形式自查自我知識掌握程度，為后續(xù)課程學習奠定基礎。教師通過平臺追蹤數據追蹤學生學習行為，如平臺登陸次數、登陸時長、學生視頻學習進度、作業(yè)完成情況及作業(yè)準確性進行分析，對完成較慢、作業(yè)錯誤率較高同學有針對性展開談話，督促其及時學習、改善學習方法。

2.線下翻轉課堂CBL案例教學實現(xiàn)知識遷移

通過線上平臺反饋學生學習數據，教師確定課堂教學的重難點。線下教師結合云班課平臺開展信息化教學，以案例為契機導入新課教學，啟發(fā)學生思考案例成因、發(fā)展及解決方案。課上，教師介紹案例背景，學生以小組為單位展開討論，將自己的想法以頭腦風暴或輕直播討論的形式發(fā)表，教師以投屏模式展示大家暢所欲言的討論結果，完成頭腦風暴，激發(fā)課堂學習樂趣。學生通過案例討論的形式實現(xiàn)線下學習，將理論知識與社會實踐相結合，以小組討論等形式就案例展開深度剖析，以理釋例，實現(xiàn)知識遷移，從而達到高職教育“教、學、做”一體。

3.線上平臺跟蹤學習反饋

課后，教師發(fā)布云班課課后作業(yè)，根據測試數據跟蹤學生知識掌握程度，根據總結任務查閱學生作業(yè)完成是否及時。通過課后作業(yè)質與量的跟蹤，檢驗課堂教學效果。同時以云班課經驗值跟蹤學生學習行為，形成用戶學習畫像，總體把握學生學習進度、程度，為后續(xù)分層教學奠定基礎。

四、教學效果與反思

基于CBL教學法的先上線下混合教學法自實施以來受到了同學們的青睞，通過學期末針對兩個班級的問卷調查結果反饋，CBL教學法的應用使得課堂更為有趣，更能提升同學們的學習興趣，同時其將真實案例知識融入課堂教學之中，將抽象理論實務化，易于知識的學習和理解。信息化技術的應用讓同學們能夠利用零碎時間完成學習，課前自主探究、課上暢所欲言、課后習題鞏固，更好的保證了學習效果，對比以往傳統(tǒng)教學班級，該教學模式的應用提升了學習對于課程學習的興趣，同時也取得了更好的教學效果，后期學生成績更優(yōu)于前期進一步支持了該觀點。

參考文獻

[1]王要令.基于CBL教學法的《化工原理》在線課程教學改革探索[J].化工管理，2019（07）：20-21.

[2]譚蓓，趙楠，李乃適，等.以案例為基礎學習在新型線上線下相結合教學模式下的應用[J].醫(yī)學研究雜志，2021，50（09）：166-168.

[3]王競梅.基于SPOC的開放大學混合式教學模式的構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育，2019， 26：78-82..

作者信息：

一作：胡敏（1990.03-） 臺州科技職業(yè)學院 研究方向：教學改革

二作：金煒（1991.01-） 臺州科技職業(yè)學院 研究方向：教學改革

作者信息：

胡敏（1990.03-） 臺州科技職業(yè)學院 研究方向：教學改革

金煒（1991.01-） 臺州科技職業(yè)學院 研究方向：教學改革