基于協(xié)同育人目標(biāo)的土木工程專(zhuān)業(yè)課“有意識(shí)”思政教育改革

夏志遠(yuǎn) 蔡新江 邵永健 陳鑫 凌志彬

摘要為實(shí)現(xiàn)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一目標(biāo)，全面貫徹執(zhí)行“三全育人”課程思政，以土木工程專(zhuān)業(yè)課課程思政“無(wú)意識(shí)”教學(xué)現(xiàn)狀入手，淺析土木工程專(zhuān)業(yè)課程“有意識(shí)”思政改革方向。最后以土木專(zhuān)業(yè)課程“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)”為例，針對(duì)提出的課程改革方向，初探課程思政教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐效果，學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)構(gòu)建正確的價(jià)值觀，積小勝為大勝，在不斷的成長(zhǎng)中領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”之功效。

關(guān)鍵詞 課程思政 協(xié)同育人 土木工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.048

Consciously Ideological and Political education Reform in Civil Engineering Specialized Course Based on the Goal of Collaborative Education

——Exampled by Course of Structural Test and Inspection

XIA Zhiyuan， CAI Xinjiang， SHAO Yongjian， CHEN Xin， LING Zhibin

（School of Civil Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou， Jiangsu 215011）

AbstractIn order to achieve the goal of "Xi Jinping’s new socialist core values with China’s characteristics" and train"socialist builders and successors" of "all-round development ofmoral， intellectual，physical，and moral education"， we should carry out the ideological and political education of "three all-round education"， and take the current situation of"unconscious" teaching in civil engineering courses as an example to analyze the "conscious" Curriculum of civil engineering. The direction of Ideological and political reform. Finally， taking the civil engineering course "structural test and detection" as an example， aiming at the proposed course reform direction， this paper probes into the practical effect in the course of Ideological and political teaching. While acquiring professional knowledge， students also learn to build correct values， accumulate small victories into big victories， understand the socialist core values in continuous growth， and truly achieve the effect of "moistening things silently".

Keywordsideological and political education in courses； collaborative education； civil engineering

1以立德樹(shù)人為中心的新時(shí)代教育改革背景

2土木工程專(zhuān)業(yè)課課程思政現(xiàn)狀

大學(xué)生的思政教育主要集中于大一、大二的通識(shí)教育課程，而在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育的大三、大四階段，集中性的思政教育通常來(lái)源于輔導(dǎo)員的一次班會(huì)或同學(xué)們自發(fā)舉行的一次集體活動(dòng)，這樣的思政教育密度或效果對(duì)于大學(xué)生而言往往是不達(dá)標(biāo)的，學(xué)生普遍產(chǎn)生抵觸心理。因此，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育課堂，讓專(zhuān)業(yè)教育和思政教育同向同行，做到“潤(rùn)物無(wú)聲”“鹽溶于水”，兩者交叉融合，達(dá)到協(xié)同育人目的。[5-7]

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，土木工程專(zhuān)業(yè)課程教育也在努力進(jìn)行變革和轉(zhuǎn)型。作為老牌的工科專(zhuān)業(yè)，以往的專(zhuān)業(yè)教育模式顯然已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的高標(biāo)準(zhǔn)需求，專(zhuān)業(yè)教育的改革迫在眉睫。從思政教育角度出發(fā)，以立德樹(shù)人為中心，以協(xié)同育人為目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程改革。

在過(guò)往的土木工程專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，立德樹(shù)人實(shí)際上始終貫穿于講課全程。比如，工科教育強(qiáng)化邏輯思維，要求學(xué)生抱著科學(xué)懷疑的態(tài)度對(duì)未知世界進(jìn)行探索或度量，樹(shù)立“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”“誠(chéng)懇本分”的價(jià)值觀；又比如，土木工程教學(xué)過(guò)程中含有、有大量的工程實(shí)例教學(xué)和工程計(jì)算，在實(shí)例展示和合理方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)際上是在樹(shù)立學(xué)生民族自信、文化自信，打造精益求精的“工匠精神”；再比如，土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)工程師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上就是在強(qiáng)調(diào)“五育”內(nèi)容，在培養(yǎng)“德智體美勞”人才。因此，土木工程專(zhuān)業(yè)課一直以來(lái)都包含著思政內(nèi)容，缺少的是對(duì)課程思政元素的挖掘和提煉。因此，在過(guò)往“無(wú)意識(shí)”思政教育的基礎(chǔ)上，提升為“有意識(shí)”思政教育，通過(guò)總結(jié)思政教育的元素，將這些元素潛移默化地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“無(wú)意識(shí)”思政教育的目的。

3土木工程專(zhuān)業(yè)課程“有意識(shí)”思政改革方向

鑒于上述土木工程課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，在已有“無(wú)意識(shí)”思政教育基礎(chǔ)上，應(yīng)積極開(kāi)展“有意識(shí)”思政教育課程改革。本文以土木工程專(zhuān)業(yè)本科課程為主要對(duì)象，從大綱編制、“有意識(shí)”思政教學(xué)和課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面著眼，淺論“有意識(shí)”思政改革方向。[8-9]

3.1以課程思政和工程認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)大綱編制

教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中具有提綱挈領(lǐng)作用的指導(dǎo)文件，是教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的“基本法”。從教學(xué)大綱的角度進(jìn)行改革，將發(fā)揮其在教育教學(xué)改革中縱覽全局、統(tǒng)一指揮的作用。

針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)教育的特有屬性，教學(xué)大綱的編制改革將著眼于課程思政和工程認(rèn)證兩個(gè)方面著手。工程教育認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)體系，旨在培養(yǎng)能達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)要求的工科畢業(yè)生?；诖耍浴胞}溶于水”的方式，巧妙融入課程思政內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，將人才建設(shè)的基礎(chǔ)牢牢扎根于“德”的培養(yǎng)，才能保障上部結(jié)構(gòu)，也即培養(yǎng)出來(lái)的人才。

3.2以立德樹(shù)人為中心的課程思政元素挖掘

要做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，使“有意識(shí)”思政教育達(dá)到“無(wú)意識(shí)”思政教育的目的，必須以立德樹(shù)人為中心，廣泛挖掘課程思政元素。前面提到，早期課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上包含著課程思政的內(nèi)容，只是無(wú)意識(shí)的，未經(jīng)凝練的，當(dāng)前要做的主要工作就是將這些元素內(nèi)容挖掘出來(lái)，同時(shí)考慮增加更多適應(yīng)新時(shí)代教育的思政元素，將其與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“有意識(shí)”教育的目的。[9]

例如，可以結(jié)合當(dāng)今中國(guó)世紀(jì)性宏偉工程，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自信、民族自豪感，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有動(dòng)力，樹(shù)立了學(xué)生愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)情懷；可以結(jié)合古往今來(lái)中國(guó)大師、名師、科學(xué)名人的成長(zhǎng)歷史和科技創(chuàng)舉，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)偶像的崇拜，適當(dāng)嵌入名師名人名舉，增加學(xué)生的文化自信，形成文化信仰；可以言傳身教，以己化人，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神，進(jìn)而打造匠心精神，形成一股正氣之風(fēng)，潛移默化中讓學(xué)生敬畏專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，沒(méi)有敬業(yè)何談匠心；適當(dāng)引入馬克思主義哲學(xué)思想，將原來(lái)枯燥的原理問(wèn)題映射到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中去，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和正確的唯物主義觀，土木工程專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際上是一種實(shí)踐性的教育，而理論來(lái)源于實(shí)踐，指導(dǎo)著實(shí)踐，兩者間存在結(jié)合點(diǎn)。

3.3以協(xié)同育人為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

思政元素的挖掘并不意味著“有意識(shí)”課程思政的成功，而是需要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素悄無(wú)聲息地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程之中。為了做到思政與專(zhuān)業(yè)教育同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，有必要針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合廣大教師的智慧，形成一套有血有肉的教學(xué)范式或者教學(xué)體系。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造一批有質(zhì)量的適應(yīng)于課程思政教育的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而可以打造一批有質(zhì)量的精品課程。當(dāng)前形勢(shì)下，線上教學(xué)遍地開(kāi)花，應(yīng)以此為契機(jī)，以全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作線上金課，從線上、線下、學(xué)校、社會(huì)實(shí)施多維度教學(xué)。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)因人而異，也不可通過(guò)固定教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，給專(zhuān)業(yè)課教師戴上枷鎖，讓一門(mén)專(zhuān)業(yè)課變成機(jī)械式課程，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以針對(duì)已挖掘的思政元素，以點(diǎn)代面，給出比較好的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)案例，無(wú)論是對(duì)于新教師還是老教師，都起到啟發(fā)性的作用。

3.4以思政元素為考量指標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

課程評(píng)價(jià)體系，這里主要指教師對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，無(wú)論是哪一方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將思政教育或思政元素納入考量指標(biāo)。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的評(píng)價(jià)，小到衣著打扮，大到專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中是否在傳遞正確的價(jià)值觀，是否存在不當(dāng)言論或有害學(xué)生發(fā)展的言行，都可以納入考量指標(biāo)，對(duì)于查正核實(shí)的不當(dāng)言行，應(yīng)當(dāng)立即禁止或采取必要的問(wèn)責(zé)措施；對(duì)于學(xué)證的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)納入最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，比如上課紀(jì)律渙散、擾亂課堂等言行舉止不當(dāng)?shù)那闆r，酌情進(jìn)行減分處理，堅(jiān)決杜絕降低考卷難度、考慮升學(xué)率等“放水”行為，嚴(yán)肅教學(xué)考核，以本為本，對(duì)于“水”的學(xué)生一律說(shuō)不，絕不將“馬路殺手”輸入社會(huì)，這樣才能做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

4“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)”課程思政改革實(shí)例

以“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)”為對(duì)象，詳細(xì)闡述上述內(nèi)容在這門(mén)課的課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。本小節(jié)主要從以下三個(gè)方面闡述“有意識(shí)”專(zhuān)業(yè)課程思政教育改革，即教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程案例和課程評(píng)價(jià)體系。

目前，基于工程教育認(rèn)證體系的培養(yǎng)方案已全面實(shí)施，大綱始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為中心，在無(wú)形中融入課程思政教育內(nèi)容、要求和目標(biāo)，將為“有意識(shí)”課程思政教育提供保障。

教學(xué)過(guò)程中，引入大國(guó)工程，如長(zhǎng)大跨橋梁、超高層建筑、標(biāo)志性的奧運(yùn)場(chǎng)館等等，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)受荷狀態(tài)下是否安全都將取決于結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)結(jié)果。如何對(duì)這些工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)呢？試驗(yàn)中要用到哪些測(cè)量技術(shù)呢？目前我國(guó)又有哪些先進(jìn)測(cè)試裝備或測(cè)試手段呢？這些都可以采用上述方式進(jìn)行引入，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自信、自豪感。

可時(shí)常引入簡(jiǎn)單的唯物主義觀，如“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在課程概述部分，我們給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)及試驗(yàn)的基本概念，實(shí)際上就是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)；又如“實(shí)事求是”，試驗(yàn)課程本身是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)理論，必然要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)理論或方法的正確與否，秉承測(cè)試數(shù)據(jù)的真實(shí)性，是工程及科研從業(yè)人員的基本科研道德，鼓勵(lì)學(xué)生在保證實(shí)事求是的前提下，開(kāi)放并創(chuàng)新思維。

教師注意為人師表，從合理著裝到言談舉止，都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。教學(xué)過(guò)程還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、吃苦耐勞的敬業(yè)精神，言傳身教正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟?yàn)槿藥煴怼?ài)崗敬業(yè)、工匠精神。

在學(xué)生的課程評(píng)價(jià)中，適當(dāng)加入思政考量指標(biāo)?！敖Y(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)”課程性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)必修課程，應(yīng)當(dāng)撥正學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度，對(duì)于課程中紀(jì)律渙散、擾亂課堂、發(fā)表不當(dāng)言亂等行為，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待并酌情扣分，再將其計(jì)入平時(shí)成績(jī)；對(duì)確實(shí)考核較差、態(tài)度較差的學(xué)生，絕不“放水”，要讓學(xué)生切實(shí)感悟?qū)I(yè)課程的嚴(yán)肅性和重要性。考慮到學(xué)生平時(shí)成績(jī)部分占比較大，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)總結(jié)，平時(shí)成績(jī)包含課堂表現(xiàn)、出勤率、開(kāi)放性作業(yè)及試驗(yàn)，課堂表現(xiàn)和出勤率更多地是一種態(tài)度的考核，或者說(shuō)是對(duì)其思政的一種考核模式，而開(kāi)放性作業(yè)和試驗(yàn)部分，更多的是傾向于對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分的考核，也希望通過(guò)此舉激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)的多樣性，既體現(xiàn)了公平公正，又不乏對(duì)其專(zhuān)業(yè)和思政的考量，在教學(xué)過(guò)程中，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)體系中，感受到了壓力，并將其轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，從思想上和行動(dòng)上都起到了一定的有益作用。

5結(jié)論

面對(duì)新時(shí)代教育改革的背景，應(yīng)當(dāng)以立德樹(shù)人為中心，全面貫徹“三全育人”的課程思政教育理念。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞課程思政教育，從教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行必要的改革，積極開(kāi)展以課程思政和工程認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)大綱編制，以立德樹(shù)人為中心的課程思政元素挖掘，以協(xié)同育人為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以思政元素為考量指標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)。本文以土木專(zhuān)業(yè)課程“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè)”為例，針對(duì)上述課程改革方向，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“有意識(shí)”思政教育改革初探做了部分列舉，從實(shí)踐角度出發(fā)，學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)構(gòu)建正確的價(jià)值觀，積小勝為大勝，在不斷的成長(zhǎng)中領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”之功效。

基金資助：江蘇省高等教育教改研究課題（2019JSJG135）；江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題（JGLX19_145）；蘇州科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（2019JGMK-03、2019JGZ-09）

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