新工科背景下信管專業(yè)多主體協同培養(yǎng)模式研究

王興鵬 張會圓

摘要新一輪技術革命催生了新業(yè)態(tài)、新模式，也給信管專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，信管專業(yè)培養(yǎng)模式必須要緊跟時代發(fā)展進行優(yōu)化與創(chuàng)新。本文對新形勢下信管專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境進行了剖析，基于新工科理念提出了構建多主體協同培養(yǎng)模式的思路，并對協同保障機制的完善進行了探討。

關鍵詞 新工科 人才培養(yǎng)模式 多主體協同 信管專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.012

Research on Multi-subject Cooperative Cultivation Model of Information Management Major under the Background of New Engineering

WANG Xingpeng， ZHANG Huiyuan

（School of Economics and Management， Shijiazhuang Tiedao University， Shijiazhuang， Hebei 050043）

AbstractThe new round of technological revolution has given birth to new formats and models， and it also brings new challenges and opportunities to the talents cultivation of information management and information system major. The cultivation model of information management and information system major must be optimized and innovated in keeping with the development of the times. Based on the changes of social needs in the new era， this paper analyzes the talent cultivation difficulties faced by the information management and information system major， proposes the idea of constructing a multi-agent collaborative cultivation model based on the new engineering concept， and discusses the improvement of the collaborative guarantee mechanism.

Keywordsnew engineering； talents cultivation model； multi-agent collaboration； information management major

0引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（后面簡稱為“信管專業(yè)”）是隨著信息化的發(fā)展應運而生的，旨在培養(yǎng)滿足信息化建設與管理需要的復合型、應用型人才，目前國內高校信管專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式陳舊，不能適應社會需求變化的困境。

“新工科”是基于我國戰(zhàn)略發(fā)展需求，為應對新經濟、新模式的挑戰(zhàn)，加快培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型工程技術人才而提出的。[1-2]產學研融合、多主體協同是其核心理念，該理念強調人才培養(yǎng)主體的多元化，即構建以高校為主，企業(yè)、科研機構、政府等多元主體共同參與的人才培養(yǎng)格局。[3]多主體協同培養(yǎng)模式能有效推動高等教育與社會經濟融合發(fā)展，體現了高等教育現代化的要求，更是實現“新工科”建設的重要途徑。

多主體協同人才培養(yǎng)理念為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新提供了新思路，本文對新形勢下信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題進行剖析，基于新工科理念提出多主體協同培養(yǎng)模式的構建思路，并對保障機制的完善進行探討，本文對應用型本科院校信管及相近專業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)化和完善具有一定的參考借鑒價值。

1信管專業(yè)人才培養(yǎng)現狀與存在的問題

信管專業(yè)是融合管理學、信息科學、經濟學等多領域知識的新興交叉學科，其目標是培養(yǎng)既懂管理又具備信息技術應用技能，能夠勝任信息系統(tǒng)建設與管理、信息資源開發(fā)與利用等相關工作的應用型、復合型人才。[4]隨著信息化建設的深入，信管專業(yè)也迎來了快速發(fā)展局面。

近年來，以大數據、人工智能等為代表的新一代信息技術的飛速發(fā)展給經濟社會帶來了巨大變革，社會對相關人才有了更高的要求，這給信管專業(yè)人才培養(yǎng)帶來很大挑戰(zhàn)，信管專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求間的矛盾日益突出，[4]人才培養(yǎng)模式處在諸多問題，主要表現為以下幾個方面：

專業(yè)定位模糊，與社會需求匹配度不高。信管專業(yè)的培養(yǎng)目標是既掌握計算機科學技術，又具備扎實經濟和管理知識的復合型人才，這個目標十分寬泛和普適，這也導致國內高校信管專業(yè)普遍存在培養(yǎng)體系較為混亂，定位模糊，缺乏專業(yè)特色，在應用能力培養(yǎng)和專業(yè)知識構建方面存在缺陷，與經濟社會發(fā)展需求匹配度不高。

課程體系陳舊，交叉融合性不強。課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，當前信管專業(yè)存在課程設置更新慢，課程內容陳舊，課程體系不系統(tǒng)，課程銜接不暢，課程間交叉融合性不強，不能體現新興技術和應用的最新發(fā)展。[5]

實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生應用技能不足。實踐與應用能力是信管專業(yè)的核心能力，在當前信管專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在“重理論、輕實踐”現象，培養(yǎng)計劃中實踐教學環(huán)節(jié)學時偏低，實踐教學條件落后，實踐教學環(huán)節(jié)安排缺乏系統(tǒng)性，校內校外實踐教學割裂的情況比較普遍，導致學生實踐能力不足，難以適應時代發(fā)展對高素質人才的需要。

師資來源單一，與社會服務結合不夠。本科院校信管專業(yè)對新引進師資的學歷要求基本都是博士，這些教師大都是從高校到高校，來源單一，他們的理論水平、科研能力普遍很高，但社會實踐與服務能力欠佳，加之教師與業(yè)界交流少，處在閉門造車狀態(tài)，不能跟上新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展變化。

當今時代，新技術日新月異，新模式層出不窮，單靠高校很難培養(yǎng)出滿足社會需求的高質量人才，因此，以“新工科”理念為指導，構建高校、企業(yè)、科研機構、政府等多主體協同培養(yǎng)模式是信管專業(yè)建設走出當前困境的必由之路。

2新工科背景下多主體協同培養(yǎng)模式

新工科背景下多主體協同培養(yǎng)模式的內涵是：圍繞新工科建設需要的新型人才培養(yǎng)這一共同目標，形成以優(yōu)勢互補、互惠互利為基本原則的協同機制，推動高校、企業(yè)、科研機構、政府等多主體密切協作，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，實現人才培養(yǎng)的協同效用。[6]這一模式是解決信管人才適應性不強、實踐能力不足等諸多問題，走出人才培養(yǎng)困境的有效途徑，其體系結構如圖1所示。

2.1協同培養(yǎng)模式中多主體地位與優(yōu)勢

多主體協同培養(yǎng)模式涉及高校、企業(yè)、科研機構和政府多個主體，該模式的構建首先要明確各主體的地位和優(yōu)勢。

發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的主導作用。高校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面發(fā)揮獨特的作用，在多主體協同培養(yǎng)體系中起著主導作用。在新形勢下，高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓寬培養(yǎng)途徑，充分利用企業(yè)、科研機構在項目、實踐基地、人才需求等優(yōu)勢資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地發(fā)揮知識創(chuàng)新和人才供給主力軍的作用，進而更好支撐和引領經濟社會發(fā)展。

發(fā)揮企業(yè)人才應用的主體優(yōu)勢。高素質的復合型技術人才是企業(yè)發(fā)展的動力，在多主體協同培養(yǎng)模式中，企業(yè)是驅動變量，能為人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉化提供資金、平臺和場地支撐，企業(yè)可以通過項目落地、共建培養(yǎng)基地、企業(yè)導師等多種方式參與高校人才培養(yǎng)過程中，提升人才培養(yǎng)的實踐能力和綜合素質。

發(fā)揮科研機構的創(chuàng)新優(yōu)勢。科研機構的優(yōu)勢是良好的科研環(huán)境、較高的科研水平和創(chuàng)新意識，在多主體協同培養(yǎng)模式中，可以彌補高校在科研設施、項目申請、創(chuàng)新思維等方面的不足，有助于老師和學生及時掌握科學前沿和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新意識，提高科研和創(chuàng)新能力。

發(fā)揮政府政策引導優(yōu)勢。政府具有政策引導、立法保障以及金融支持等優(yōu)勢，其在多主體協同培養(yǎng)模式中起著統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支持、協調、監(jiān)管等作用，是多主體協同培養(yǎng)模式成功實施的根本保證，在多主體協同培養(yǎng)模式構建中需要政府的宏觀指導、政策扶持、服務保障，也需要政府協調各主體的利益和關系，為多主體協同培養(yǎng)模式的實施保駕護航。

2.2協同培養(yǎng)模式的實現路徑

協同培養(yǎng)模式的實現，主要從目標理念、課程體系、師資隊伍、教學過程四個方面進行優(yōu)化和調整。

以協同理念為指引，實現文化協同。文化的認可與協同是合作的前提，理念是行動的先導，多主體協同培養(yǎng)模式的落實首先是協同育人理念的貫徹和指引，各主體要將此理念貫徹到各自工作中，以此理念為指引，制定培養(yǎng)目標、育人思路、途徑和策略等內容。各主體要以協同培養(yǎng)為切入點，堅持以人為本、以學生為中心，共同促進學校、企業(yè)、科研機構等各主體優(yōu)秀文化的融合，共同致力于高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

以課程體系優(yōu)化為抓手，實現知識協同。課程體系建設是實現人才培養(yǎng)目標的重要抓手，多主體協同培養(yǎng)模式的落實最終體現在整個課程體系中，因此要以新工科為指引，在通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程，特別是工程實踐課程的設計要體現產業(yè)、行業(yè)、國家或地方發(fā)展戰(zhàn)略需要，體現跨學科的交叉和融合、體現各主體的知識優(yōu)勢，通過課程體系優(yōu)化達到多主體知識的積累、共享與創(chuàng)新，使學生學到更全面、更先進、更有價值的知識。

以共同參與為中心，實現過程協同。多主體協同培養(yǎng)目標的達成需要各主體從多層次、多方面參與人才培養(yǎng)的全過程，圍繞育人目標共同參與制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、編寫教學大綱、創(chuàng)新教學內容和方法、指導實習實踐以及就業(yè)和深造等所有重要人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，各主體要同心協力、充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現多主體人才培養(yǎng)過程的協同。

以師資共享為先導，實現資源協同。高校、企業(yè)、科研機構各位自己專長和人才優(yōu)勢，要改變傳統(tǒng)高校師資聘任體制，使高校能從企業(yè)和科研機構引進具有豐富經驗的工程技術人員和專家作為學生的兼職導師，組建由學校、企業(yè)、科研機構三方組成的導師團隊，三方導師團隊以多種形式共同對學生培養(yǎng)進行指導，是學生能力得到全面提升。

3多主體協同培養(yǎng)模式的保障機制

新工科背景下多主體協同培養(yǎng)模式的實現，多元主體作用的有效發(fā)揮需要有完善的體制、機制作為保障。

組織領導機制。為更好發(fā)揮各主體作用，各主體應共同參與成立協同培養(yǎng)指導委員會等組織，明確各主體在人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的角色和地位、享有的權利和義務，建立完善的制度在該組織框架下各主體共同參與信管專業(yè)培養(yǎng)標準的制定、培養(yǎng)方案和課程體系的優(yōu)化、教學內容的設計、實習實訓基地的建設、教學團隊的組建、培養(yǎng)過程的實施、培養(yǎng)質量評價等全方位、全過程人才培養(yǎng)工作。

溝通協調機制。建立面向全員的有效的協調溝通機制，加強高校與政府、相關企業(yè)、科研機構的交流互動與行動協調，包括：建立流程化、周期性的協同培養(yǎng)例會制度、重大事項溝通制度、培養(yǎng)過程監(jiān)督報告制度、培養(yǎng)質量持續(xù)改進制度等制度機制以便更好協調各主體關系、規(guī)范各主體協同行為。

資源共享機制。為保證各協同主體充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，應建立科學規(guī)范的資源共享機制，明確資源所有權、使用權，保證在人才培養(yǎng)的全過程中重要資源的充分共享和有效利用，在校內外實習實訓基地建設、校內外師資隊伍建設、科研創(chuàng)新孵化中心建設、課程與教材建設等人才培養(yǎng)重要方面保障資源的有效共享。

長效激勵機制。從國家層面，政府要完善相關政策，對高級工程技術人才評聘與流動、知識產權保護政策、技術參股、小型創(chuàng)新企業(yè)融資、技術成果推廣獎勵等方面提供政策保障；從其他主體層面，參與協同培養(yǎng)的各方也要制定相應的激勵制度，激發(fā)相關人員參與人才培養(yǎng)的積極性，為協同培養(yǎng)模式的順利開展提供長久動力。

多主體協同培養(yǎng)模式的保障機制從縱向看涉及國家、區(qū)域和地方多個層次，橫向看包括政府、高校、企業(yè)、科研機構等多元主體，從內容看涵蓋培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系完善、實踐教學基地建設、師資隊伍建設等人才培養(yǎng)全方位、全過程。

4結語

以信息技術為代表的新興技術的飛速發(fā)展推動著新經濟、新模式不斷推陳出新，社會對高校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，信管專業(yè)作為信息時代發(fā)展的產物，也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。以新工科理念為指導構建多元主體協同的培養(yǎng)模式是突破信管專業(yè)建設困境的有效途徑，該模式的構建和完善需要高校、企業(yè)、科研機構、政府等多主體的積極參與、密切配合，這必將是一個長期的系統(tǒng)工程。

基金項目：河北省教育廳2019-2020年高等教育教學改革研究項目“新工科背景下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化與升級研究”（2019GJJG233）

參考文獻

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