緊扣語文要素 開展課堂教學(xué)

沈靜文

摘 ?要：隨著新課改的深入推進(jìn)，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握更多語文知識(shí)，并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，真正體現(xiàn)語文素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中暴露出來的問題以及未來教學(xué)策略改進(jìn)需要注意的策略展開探究，希望可以讓教師群體緊扣語文要素，開展更加完善的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);語文要素;小學(xué)語文;高年級(jí);課堂教學(xué)

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要從多個(gè)角度展開探究，在小學(xué)時(shí)期，讓學(xué)生逐步形成語文審美及語文創(chuàng)造能力，用更加完善的思維理解語文文化，將核心語言建設(shè)以及使用融入課堂教學(xué)，是教師們都在關(guān)注的問題。下文將提出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，希望可以給教育工作者們帶來一些幫助。

一、關(guān)于語文素養(yǎng)的含義

隨著新課改的發(fā)展，提出核心素養(yǎng)要求，教育工作者以全面培養(yǎng)人才為基本目的。在課堂教學(xué)的過程中，滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容是新時(shí)代背景下教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢。不同的學(xué)科包含的核心素養(yǎng)也是不一樣的，而就小學(xué)語文階段的教學(xué)工作而言，教師在日常教育教學(xué)工作開展過程中重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力思維的發(fā)展與提升水平，審美的鑒賞與創(chuàng)新能力，文化的理解和傳承意識(shí)四個(gè)維度的素養(yǎng)，這些合稱語文素養(yǎng)。

綜合分析以上幾種能力，不能看出，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，只能在日常講解語文知識(shí)的過程中慢慢滲透，沒有一項(xiàng)語文素養(yǎng)能夠在短時(shí)間內(nèi)被培養(yǎng)出來，自然，教師應(yīng)該用更大的耐心去對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，用更加細(xì)致的教學(xué)工作去培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，語文素養(yǎng)的培育應(yīng)該全面貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)層面著手。

例如，培育學(xué)生語文素養(yǎng)的過程之中，要保證教育教學(xué)的有效性，對(duì)于小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，課堂上學(xué)習(xí)枯燥的語文知識(shí)，可能會(huì)損傷學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。所以，如果教學(xué)的內(nèi)容頗有深度或難度，教師應(yīng)該想辦法把課堂教學(xué)打造得更具趣味性，讓語文內(nèi)容從淺到深地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教育教學(xué)工作開展過程中，有些小學(xué)生對(duì)深度知識(shí)的理解是不夠的，這種時(shí)候最好的方法不是讓學(xué)生反復(fù)背誦或者機(jī)械性地聽講，以對(duì)語文知識(shí)達(dá)成理解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，用更加開闊的遠(yuǎn)光去看待語文知識(shí)?？偠灾?，類似的教學(xué)理念有很多，下文之中將進(jìn)行更加詳細(xì)的闡述。

二、創(chuàng)建融洽的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)階段的語文知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子到了語文課上就不太喜歡聽教師講解比較宏大的語文知識(shí)，大多數(shù)的孩子都更愿意聽教師講解故事性的內(nèi)容?；谶@種背景，教師可以構(gòu)建一個(gè)開放式的，融洽的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用更加積極活躍的思維應(yīng)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，這樣有利于全面培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，語文教材中包含豐富的語文要素，生字語句以及文法知識(shí)都會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的語文水平，但是日常教學(xué)這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們并沒有表現(xiàn)出特別濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；谶@種情況，筆者會(huì)將語文教材中的各種要素綜合利用起來，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽的課堂情境。比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，教材上給出了和課文內(nèi)容息息相關(guān)的手繪圖片，教師可以將這些圖片作為構(gòu)建課堂情境的要素好好利用起來。引導(dǎo)學(xué)生想象自己回到了戰(zhàn)爭年代，在腦海中想象一下，狼牙山五壯士在那樣危機(jī)的情況下是如何奮勇抗?fàn)?，甚至不惜犧牲自我的。學(xué)生一邊看圖片，一邊在腦海之中構(gòu)建故事情景，有助于提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，進(jìn)一步教師還可以結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的歷史情境還原影片，讓學(xué)生在更加直觀的引導(dǎo)教學(xué)下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

初步引導(dǎo)結(jié)束之后，教師可以建構(gòu)一個(gè)開放的課堂氛圍，讓同學(xué)們大膽發(fā)表一下自己的想法，教學(xué)這種帶有革命精神的紅色課文時(shí)，教師要注意，與其上學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的描寫手法，不如培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生感悟到革命先輩們的英勇事跡，引導(dǎo)學(xué)生真正被這些歷史故事感染。所以筆者會(huì)在課堂上鼓勵(lì)大家發(fā)言，好好談一談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)環(huán)境越是開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越發(fā)濃厚。比如，第一名學(xué)生站起來表達(dá)自己對(duì)狼牙山五壯士的崇敬之情時(shí)，筆者給予該學(xué)生極高的評(píng)價(jià)，并且提出了一些和課文有關(guān)的問題。希望學(xué)生能夠延伸思考，重新組織語言，將更具難度的問題回答出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到鍛煉，有助于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小組合作語文課，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

小學(xué)階段的語文課堂上，為了提高課堂教學(xué)的有效性，比一址而會(huì)在講解知識(shí)的過程中滲透多元化的問題，比如讓學(xué)生思考某篇課文，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，課文本身是用怎樣的敘事結(jié)構(gòu)在闡述觀點(diǎn)？有時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生站在作者的角度去思考一下，如果遇到課文中的這種情況，自己會(huì)如何處理？從語文基礎(chǔ)知識(shí)上升到語文拓展延伸的訓(xùn)練，每個(gè)問題都頗具難度，按照小學(xué)生的思維深度，其實(shí)光靠他們自己思考是很難得出非常具有創(chuàng)意性的答案的，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，響應(yīng)國家減負(fù)政策的號(hào)召，筆者在教學(xué)語文知識(shí)的過程中，會(huì)特別注重創(chuàng)新語文教學(xué)形式，構(gòu)建小組合作式的語文課堂。

例如，教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文的時(shí)候，由于本篇文章是一篇議論說明文，即便學(xué)生已經(jīng)到了六年級(jí)，學(xué)習(xí)這種課文的時(shí)候，依然會(huì)遇到很多障礙。教師在教學(xué)的時(shí)候也能夠明顯感覺到，由于課文本身的篇幅有限，而宇宙本身又是一個(gè)特別宏大的話題，所以，作者在講述宇宙中的特別現(xiàn)象或者個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，并沒有深入細(xì)致的分析，反而是用特別籠統(tǒng)的手法一筆帶過，比如，文

在這個(gè)過程中，教師其實(shí)還可以在課堂上建立一個(gè)積分制度，由于每次開展新授課的教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)提出這些問題，所以剛開始有些小組可能還比較愿意參與探究探究，但隨著時(shí)間的向后延長，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組敷衍了事，不認(rèn)真進(jìn)行課堂討論的情況，這個(gè)時(shí)候用積分制度激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真討論，就是一種特別有效的教學(xué)策略。小學(xué)階段，學(xué)生們的求勝心理是比較重的，沒有一個(gè)學(xué)生希望自己所在的小組遜色于其他小組，當(dāng)教師明確凡是回答正確的小組都能夠得到教師的加分時(shí)，學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)和小組討論，就會(huì)更加積極，只要積分制度長期存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很難消退。這種教學(xué)方法能夠進(jìn)一步保證語文素養(yǎng)在語文課堂上更好地滲透，深化語文教材的教學(xué)，也讓書本上的知識(shí)更加立體地呈現(xiàn)在小學(xué)生的腦海之中。

四、融入語文審美的內(nèi)容，完善培育語文素養(yǎng)

小學(xué)階段開展語文教學(xué)，教師必須要格外關(guān)注培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是到了高年級(jí)階段，語文素養(yǎng)不止包括教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和語文的閱讀與寫作能力，教師還應(yīng)該在課堂上滲透部分語文審美的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用根據(jù)批判性的眼光去看待一些文學(xué)作品。

例如：教學(xué)課文知識(shí)的時(shí)候，由于教材上的文章都是編者人員精挑細(xì)選，之后保留下來的精華，所以學(xué)習(xí)這些文章的主要目的是讓學(xué)生掌握語文基本要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。但是到了語文閱讀課上，教師可以滲透一些多元化的文章。比如，教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，課文作者魯迅，一生之中寫下了很多膾炙人口的篇章，但其中也包含一些在敘事方面存在爭議的作品，所以教師可以在閱讀課程給學(xué)生推薦一些其他的文章，讓學(xué)生將不同的文章放到一起做對(duì)比。從中辨別出哪篇文章寫得更加出色，而哪篇文章的內(nèi)容相對(duì)晦澀。比如教師給學(xué)生推薦了《社戲》這篇文章，學(xué)生在閱讀的時(shí)候覺得文章本身故事性極強(qiáng)，讀來津津有味，內(nèi)容也非常豐富，蘊(yùn)含著相當(dāng)濃厚的文化氣息，而教師給學(xué)生推薦的另一篇文章《狂人日記》。在小學(xué)生讀來，由于學(xué)生缺乏文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景不太清楚，所以讀起來覺得云里霧里。這個(gè)時(shí)候教師也要運(yùn)用更加恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式去培養(yǎng)學(xué)生的語文審美，全面完善語文素養(yǎng)的培育教學(xué)。

結(jié)束語：

從兒童視角出發(fā)的新教育理念在一定程度上能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，其能帶領(lǐng)教師重視學(xué)生的主體感受和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能提供多種方式引領(lǐng)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考，同時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在一定程度上也能夠推動(dòng)教學(xué)的高效化、學(xué)習(xí)的全面化。

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