多元文化下的日語閱讀教學(xué)方法

王偉偉

摘要：隨著當(dāng)前經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展和國際間貿(mào)易活動的日益增多，除了英語這一語言之外，人們還對日語、韓語、俄語以及阿拉伯語等語言產(chǎn)生了濃厚興趣與使用需求。日本與中國隔海相望，其經(jīng)濟發(fā)展迅速，語言體系較為完整，加強對日本國家語言的了解和學(xué)習(xí)能夠更深入了解日本的文化發(fā)展，尤其是有效的日語閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解中日文化的異同點，不斷拓展自身視野并提升自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：日語閱讀;教學(xué)方法;多元化

1日語閱讀的現(xiàn)狀

日語又被稱為日本語，它的基本特征是黏著語，語言中助詞主要起表明詞與詞的關(guān)系或增添某種意義的作用，助詞的基本用法是日語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，日語閱讀教師應(yīng)該合理把握日語的基本語言特點，引導(dǎo)學(xué)生做好對句子成分的劃分，從而準(zhǔn)確把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日語的另一個基本特征是與漢語的聯(lián)系較為緊密，中國的古漢語詞匯在日語體系中占有非常大的比例，而明治維新時期，隨著工業(yè)化進程的不斷加快，日本又大量引入了歐美詞匯，并在重新調(diào)整組合的基礎(chǔ)上構(gòu)建起現(xiàn)代化語體系，其中眾多日語的翻譯詞匯傳入中國，成為中國的漢語體系中的一部分。因此日語學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識漢語帶來的便利之處，弄清楚漢語和日語的差異。

當(dāng)前，在高校的外語專業(yè)中一般都會有閱讀課程的設(shè)置，日語專業(yè)也是如此，大學(xué)日語專業(yè)開設(shè)閱讀課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，即學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識和掌握的閱讀技巧正確領(lǐng)會文章所表達的深層含義，并形成自身一定獨立思考能力和判斷能力。在當(dāng)前日語閱讀教學(xué)中，教師開展日語閱讀教學(xué)主要著眼于日語這一語言本身，其主要任務(wù)是向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)的語言知識，日語閱讀教學(xué)主要以精講形式進行，最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠形成準(zhǔn)確理解文章的能力，并能夠不斷拓展知識面、提高閱讀速度以及形成深層的閱讀理解能力。

2多元化日語閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1語篇分析教學(xué)法

語篇分析教學(xué)法的出現(xiàn)使得人們逐漸走出傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)的誤區(qū)。傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)理念認(rèn)為日語閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生積累詞匯、進行句子結(jié)構(gòu)分析以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而語篇分析教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目的是使學(xué)生把握整體文章結(jié)構(gòu)，及時獲取語篇中有效信息，從而提高自身閱讀效率。語篇分析教學(xué)法的核心是指導(dǎo)閱讀者從文章局部入手，注重文章前后連貫、整體連貫和上下連貫，并結(jié)合文章段落、結(jié)構(gòu)和句子進行綜合探究，從而最大限度獲取文章中的有效信息。

語篇分析教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的主要優(yōu)勢就是能夠?qū)W(xué)生置于閱讀的主體地位。教師通過各種問題讓學(xué)生對文章進行一個整體把控，在此過程中學(xué)生會主動參與到教學(xué)中，極大激發(fā)了學(xué)生自身的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語篇教學(xué)的主要作用就是提高學(xué)生閱讀能力和解決分析問題的能力，語篇分析法在日語閱讀教學(xué)中的運用主要是讓學(xué)生厘清文章句子結(jié)構(gòu)、文章段落關(guān)系及以內(nèi)在思維邏輯，使學(xué)生能夠及時把握文章結(jié)構(gòu)、主旨，針對不同的文章采取不同的閱讀方法，從而快速提高自身的閱讀速度、準(zhǔn)確度和解決實際問題的能力。

2.2體驗式閱讀教學(xué)法

“以人為本”理念一直是我國的核心教育理念，其具體含義是以學(xué)生為中心、促進學(xué)生的自由全面發(fā)展。體驗式教學(xué)方法正是將該教學(xué)理念貫徹落實到底的具體體現(xiàn)，它主要強調(diào)學(xué)生通過親身參與進行自我感受，并通過感受產(chǎn)生進一步的聯(lián)想。日語教師將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于日語閱讀教學(xué)中的具體原理是：教師在尊重學(xué)生基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律特點的基礎(chǔ)上，通過多種方式創(chuàng)造有利于開展日語閱讀教學(xué)的閱讀情境，真實再現(xiàn)原有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗和學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識、拓展新能力、生成新意義等。因此，教師理應(yīng)堅決摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，將課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分釋放自身主觀能動性，釋放潛能、自由探索，從而在實際的不斷體驗中構(gòu)建正確的三觀。

體驗式閱讀教學(xué)法很大程度地避免了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積極參與到閱讀文本中去，融入自身所積累的知識、情感，充分享受日語閱讀的樂趣，在其中有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造。體驗式的閱讀教學(xué)方法的最終目的就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化為自身的一種能力，從而真正享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3任務(wù)型教學(xué)法

日語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生不斷拓展詞匯量、鞏固原有的語法句式、全面提升學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。任務(wù)型教學(xué)方法是以任務(wù)的形式組織教學(xué)，學(xué)生通過參與、互動、交流以及溝通等多種形式完成任務(wù)，從而達到掌握所學(xué)知識和語言的目的。該教學(xué)方法是交際教學(xué)方法的深入拓展，它已經(jīng)成為眾多教學(xué)者廣泛接受的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用思路是：對學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為他們提供一切有利于條件，在這一目標(biāo)的貫徹過程中對每位學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠全身心地投入日語學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快掌握語言技能和正確的日語閱讀方法。

任務(wù)型教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟大體包括設(shè)計任務(wù)、實施任務(wù)以及評價任務(wù)三個層面。首先，在設(shè)計任務(wù)層面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)計要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計閱讀任務(wù)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)以解決學(xué)生的實際問題為出發(fā)點，以此充分顯示任務(wù)的實用性和親和力。其次，在任務(wù)的實施過程中，教師應(yīng)做好對學(xué)生實施任務(wù)的指導(dǎo)工作，在日語教學(xué)目標(biāo)的指引下帶領(lǐng)學(xué)生慢慢投入閱讀。最后，在任務(wù)完成的評價環(huán)節(jié)，在評價主體方面應(yīng)盡量通過自我評價、他人評價和相互評價使學(xué)生反思自身不足并及時改進;在評價的標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)盡量采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量契合任務(wù)的多樣性和學(xué)生的興趣愛好、邏輯思維;在評價的內(nèi)容方面不僅關(guān)注學(xué)生實施任務(wù)的全部過程，也應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生對于任務(wù)的完成情況，根據(jù)學(xué)生的具體任務(wù)、課堂表現(xiàn)和最終成效合理檢驗學(xué)生的語言綜合掌握能力和解決實際問題的能力。

2.4有聲思維方法

有聲思維方法主要是指學(xué)習(xí)者在完成某項任務(wù)的過程中，將自己的所思所想及時表達出來，由測試者通過錄音的方式加以記錄，進而轉(zhuǎn)化成文字的一種教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，有聲思維法已經(jīng)在英語閱讀中顯示出明顯的積極效用?？陀^來講，有聲思維法能夠?qū)W(xué)生的整個閱讀過程進行全面了解和評價，了解學(xué)生對基本閱讀知識點和閱讀技巧的掌握。將有聲思維方法應(yīng)用于日語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以及時將自己的錄音轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察到的文本，了解自己對閱讀技巧的使用，教師也能了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問題，從而將有聲思維方法有效融入日語閱讀教學(xué)中。

3結(jié)語

日語閱讀教學(xué)法是日語閱讀教學(xué)提升教學(xué)效果的重要手段，通過對當(dāng)前我國日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行深入了解，提出了語篇分析教學(xué)法、有聲思維教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多元化的日語閱讀教學(xué)方法，這對找準(zhǔn)日語閱讀教學(xué)法的正確發(fā)展方向、快速提升學(xué)生的日語閱讀能力以及提高教師的日語閱讀教學(xué)水平具有重要意義。

參考文獻

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