談如何提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力

田麗

科學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，與許多學(xué)科息息相關(guān)，是一門綜合性學(xué)科，通過學(xué)習(xí)科學(xué)能拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)和制作活動(dòng)為主，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行提問、質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流展示、得出結(jié)論、拓展應(yīng)用等?？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)。因此可以說，小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)的成功與否，將直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為科學(xué)教師，要營(yíng)造各種適合學(xué)生探究的環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)適宜發(fā)展的“溫室”。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望小學(xué)生對(duì)自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有了這樣的好奇心，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望

那么如何在探究前激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究的欲望呢？首先，要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心有利于促進(jìn)他們對(duì)身邊事物的觀察，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究技能的形成。其次，要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)的探究欲望。良好的開端等于成功的一半，學(xué)生的情緒影響著學(xué)生的思維，在學(xué)生探究前精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的情境，將會(huì)催動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。第三，精心準(zhǔn)備探究活動(dòng)的材料。激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，他們?cè)陬^腦中會(huì)形成無數(shù)個(gè)為什么，并且急于尋求答案。此時(shí)我們應(yīng)提供充足的探究材料讓學(xué)生積極、投入地去進(jìn)行探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

二、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的探究思維

當(dāng)探究活動(dòng)的前期準(zhǔn)備完備時(shí)，小學(xué)生往往要急于動(dòng)手。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中避免隨意性、盲目性。

1.探究的過程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?，提出科學(xué)的問題。猜想是學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、推理等種種思維活動(dòng)加以綜合后迸發(fā)出的智慧火花，它是科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問題。讓學(xué)生的探究活動(dòng)有實(shí)在的探究的必要和價(jià)值。

2.探究的內(nèi)容讓學(xué)生從身邊的事物和現(xiàn)象中找出。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白：科學(xué)就存在于我們的生活中，誰(shuí)都可以研究它，科學(xué)家的成就就是建立在對(duì)周圍事物和現(xiàn)象探究的基礎(chǔ)上的。

3.探究的問題必須有重點(diǎn)。學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進(jìn)行有效的探究或指導(dǎo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，有重點(diǎn)地進(jìn)行探究。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生其他能力的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比、分析和總結(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察能力不強(qiáng)，首先表現(xiàn)在觀察的目標(biāo)不確定，缺乏主動(dòng)性;其次，觀察得不細(xì)致、不完整;再次，對(duì)觀察到的結(jié)果表述得不是很好。對(duì)于以上情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。具體措施有：（1）教師演示實(shí)驗(yàn)要給予學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，教師也可以多演示幾遍，讓學(xué)生觀察仔細(xì)、全面;（2）先布置任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地觀察;（3）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循“實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單、容易操作”的原則，有利于學(xué)生集中精力，提高觀察的實(shí)效;（4）實(shí)驗(yàn)前，教師要示范演示，讓學(xué)生有目的地去做實(shí)驗(yàn)，集中精力去觀察細(xì)微的變化;（5）準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果;（6）觀察時(shí)應(yīng)注意技巧，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌方法。

四、探究過程應(yīng)進(jìn)行悉心指導(dǎo)

教師作為探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，在小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法等方面進(jìn)行悉心指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.探究過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“愛”科學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)不但要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到培養(yǎng)，使學(xué)生明白科學(xué)并不是刻板冷漠的學(xué)科，也一樣充滿著溫暖。新課程立足于“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，立足于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識(shí)，如果我們每一個(gè)科學(xué)老師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么實(shí)現(xiàn)教育走向人本，師生和諧發(fā)展的目標(biāo)就輕而易舉了。

2.選擇探究問題的指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)，教師會(huì)運(yùn)用或創(chuàng)設(shè)一定情境，借助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生先通過觀察現(xiàn)象，繼而引發(fā)思考，他們就會(huì)提出許多科學(xué)探究問題，這些問題不可能也沒必要全部探究，教師就要指導(dǎo)如何選擇有價(jià)值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。

3.選擇探究方法的指導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)可以運(yùn)用的方法很多，可以是直接感知或者分析比較，也可以是定性的或定量的。但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中得到了發(fā)展，教師就要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的科學(xué)探究的方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分討論或論證的基礎(chǔ)上，選擇適合自己和目前情況的科學(xué)方法去進(jìn)行。

總之，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。