淺析阻礙大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校教育因素

曾珂

摘要：創(chuàng)造力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要表現(xiàn)之一，學(xué)生創(chuàng)造力的提升對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)乃至以后就業(yè)和終生發(fā)展都有促進作用，是學(xué)生必不可少的能力之一。家庭、學(xué)校、社會都會對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生影響，本文立足于影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校教育因素，將從學(xué)校教師自身、學(xué)校評價制度、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)校硬件設(shè)施四個方面來探討學(xué)校教育因素對學(xué)生創(chuàng)造力的影響，并在此基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)?shù)母倪M策略。

關(guān)鍵字：創(chuàng)造力，學(xué)校教育

一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵

創(chuàng)造力是一種能力，是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)新型人才應(yīng)具有善于觀察、思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的特征，創(chuàng)造型人才的思維活動應(yīng)具有發(fā)散性，能從多個角度來探索解決問題的途徑，創(chuàng)造型人才也應(yīng)該具有思維的靈活性，能從相同、相近相異、相反諸般方式處理問題，宜正則正，宜反則反，同時，他們一般具有獨到的見解，對事物易形成新穎的觀念，具有較高創(chuàng)新能力的人常伴隨較為鮮明的個性。

二、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校教育因素

學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展受多方面因素的影響，而學(xué)校教育因素在其中占有重大比重。對影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校教育因素的研究一方面能讓教育者認識到學(xué)校教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，另一方面能夠更高效的培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

1、學(xué)校教師的自身能力不高

教師教學(xué)方式、教學(xué)觀念、教育理念、教育技能等的高低都是教師自身能力高低的重要體現(xiàn)。教師自身能力在教學(xué)過程中的發(fā)揮將會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)今學(xué)校依然存在部分教師教學(xué)觀念落后保守，教學(xué)方式不先進，教育技能低等現(xiàn)狀，這些都會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師對創(chuàng)造力缺乏足夠的正確認識，他們認為創(chuàng)造力只有科學(xué)家、發(fā)明家才具備，對身心尚未成熟的學(xué)生談創(chuàng)造力為時尚早。有的教師對創(chuàng)造力的認識比較狹窄，甚至認為藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)造力高而歷史、政治等文科類學(xué)生創(chuàng)造力低，這都會使教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)意識，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的有效發(fā)展。

2、學(xué)校不合理的評價制度

在乎學(xué)校和教師對自己的評價是當(dāng)前學(xué)生的一個明顯特征，而不合理的評價方式將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。部分學(xué)校教師的評價方式單一且目前多以試卷考試為主，著重于對學(xué)生知識水平的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、能力、身心發(fā)展水平的評價相對較少，評價基本上是篩選優(yōu)秀學(xué)生的一種手段。在傳統(tǒng)的評價過程中，評價過于關(guān)注學(xué)生知識掌握的多少和考試分數(shù)的多少，而忽視了學(xué)生對知識應(yīng)用的能力和個性化心理特征發(fā)展的評價;對于學(xué)生思想品德的評價也僅僅關(guān)注表面的行為表現(xiàn)，而忽視了心靈深處的興趣、態(tài)度、意志、毅力等非智力因素和精神領(lǐng)域的評價。這樣的評價方式會讓學(xué)生產(chǎn)生高分最重要的觀點，在學(xué)習(xí)過程中只注重對書本知識的學(xué)習(xí)，把時間過多的投入在書本當(dāng)中勢必會影響創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、壓抑沉悶的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要因素。在應(yīng)試教育的壓力下，現(xiàn)今部分學(xué)校的課堂教學(xué)因其過度強調(diào)課堂紀律與規(guī)訓(xùn)，以及師生的不平等關(guān)系，造成課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生在課堂上只是僵硬的聽老師的講課，按部就班的吸收老師課堂上所講的知識。我國的課堂教學(xué)紀律非常明，比如： 不許隨便說話，發(fā)言之前要舉手，不準交頭接耳，等等，師生之間和生生之間的交流減少。在這種“不敢”、“害怕”的焦慮、恐懼的心理狀態(tài)下，學(xué)生不敢標(biāo)新立異，不敢逾越雷池，只會盲目順從，畏首畏尾，長此以往，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力也會逐漸泯滅。

4、學(xué)校硬件設(shè)施的不完善和不合理利用

事物的好奇心是提升創(chuàng)造力的一個前提，而教師對學(xué)校硬件設(shè)施的利用會激發(fā)學(xué)生的好奇心。多媒體等硬件設(shè)施有豐富的教學(xué)資源，對多媒體等硬件設(shè)施的有效利用將會更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維。一方面，當(dāng)今學(xué)校存在著對多媒體等硬件設(shè)備不合理利用的現(xiàn)象，教師僅僅是在重大教學(xué)活動日使用多媒體或僅僅在電腦課上使用多媒體，對多媒體的使用也僅僅是用來給學(xué)生看電影。另一方面，學(xué)校的硬件設(shè)施缺乏，特別是對于農(nóng)村學(xué)校來說多媒體等硬件設(shè)施相對較少使得學(xué)生與外界的接觸減少，學(xué)生整天接受書本知識的學(xué)習(xí)而缺乏對外界新鮮事物的認識使得學(xué)生的好奇心得不到有效激發(fā)。

三、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的幾點策略

1、全面提升教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)主要包括教師的理論素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。素養(yǎng)高的教師往往能隨著時代的發(fā)展更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、平等的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生開展現(xiàn)代化的教學(xué)。教師應(yīng)該認識到教學(xué)過程是集知識的獲得與能力的提升于一體的，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進行積極、活躍的爭論和辯論，給予學(xué)生充分的自我發(fā)展空間和機會。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多問、多想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，同時教師也要學(xué)會與學(xué)生一起探求解決困難的辦法，使學(xué)生不斷的在解決問題中得到提高，形成自己的創(chuàng)新型人格。

2、堅持多主體、多角度的發(fā)展性評價方式

教師在評價學(xué)生的過程中應(yīng)擯棄分數(shù)第一的觀點，實現(xiàn)從總結(jié)性評價方式向多主體、多角度的發(fā)展性評價方式的轉(zhuǎn)變。多主體評價即評價者既可以是教師也可以是家長、學(xué)生、社會人士。多主體評價能讓評價對象從不同角度來更好的認識自己。除了評價主體的不同，還要求在教學(xué)過程中，采取多種評價方式，從不同的側(cè)面來評價學(xué)生，特別是要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。外人的評價總會帶來一定程度的心理緊張，而一個輕松的心理環(huán)境對于創(chuàng)造而言是必需的。讓學(xué)生進行自我評價，使他們在輕松的環(huán)境中對自己的學(xué)習(xí)進行反思，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個適于創(chuàng)造的心理環(huán)境。認可學(xué)生個性差異的多角度評價能從方面發(fā)掘?qū)W生的潛力，增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、擴寬實踐課堂，建立民主的課堂教學(xué)氛圍

教條式的課堂教學(xué)氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在這樣的課堂氛圍上往往容易受教師思維的左右，難以甚至不敢有與教師不同的意見，學(xué)生好奇心受挫這就在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)把時間更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生思考并提出自己的疑問并組織學(xué)生之間或師生之間針對學(xué)生的疑問開展討論。創(chuàng)造是一種復(fù)雜的思維探索過程，這種能力只有在不斷加深的“疑難”解決中方能得到鍛煉，它需要一種挑戰(zhàn)性。教師也可在課堂上創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題情境。在具體問題處理中教師要注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維活動，使其智力活動呈現(xiàn)多樣性、豐富性，以使學(xué)生的各種“思維模式”得到充分的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中也要帶學(xué)生走出課堂，在實踐過程中完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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