高職擴(kuò)招背景下新型課程體系的研究與探索

韓韜 劉向紅

摘要高職院校擴(kuò)招是國(guó)家促進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新和完善調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要舉措，本文在擴(kuò)招背景下對(duì)于退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等“四類人員”構(gòu)建了一套新型課程體系，以模塊化、培訓(xùn)和企業(yè)資源包的形式為主，采用靈活多元的模塊化選擇，建立隨時(shí)可用的在線資源庫(kù)，該課程體系通過在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實(shí)施后適用于擴(kuò)招“四類人員”，應(yīng)用性和針對(duì)性強(qiáng)，為實(shí)施分類培養(yǎng)育人模式提供應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞 高職擴(kuò)招 新型課程體系 模塊化 培訓(xùn) 企業(yè)資源包

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.001

Research and Exploration of New Curriculum System under the Background of Higher Vocational Enrollment Expansion

——Taking mechatronics technology specialty group as an example

HAN Tao， LIU Xianghong

（Shaanxi Institute of Technology， Xi’an， Shaanxi 710300）

AbstractThe expansion of highervocational colleges is an important measure to promote thereform and innovation of highervocational education and to perfect and adjust the economic structure.Underthe backgroundofthe expansion，this paper constructs a new curriculum system for "four types of personnel" such as ex servicemen， laid-off workers， migrant workers and new professional farmers， mainly in the form of modularization， training and enterprise resource package， After the implementation of mechatronics technology specialty group， the course system is suitable for expanding the enrollment of "four types of personnel"， with strong applicability and pertinence， and provides countermeasures for the implementation of classified training and education mode.

Keywordsenrollment expansion of higher vocational education； new curriculum system； modularization； training； enterprise resource package

2019年5月，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，首次地將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等“四類人員”納入擴(kuò)招范圍，目標(biāo)明確指向緩解就業(yè)壓力、提升勞動(dòng)力技能。[1]2020年5月兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在做政府工作報(bào)告時(shí)，明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬的任務(wù)。是國(guó)家穩(wěn)就業(yè)的一個(gè)重要舉措，這代表國(guó)家對(duì)高職院校的認(rèn)可，具有很關(guān)鍵的作用。由于高職擴(kuò)招的生源普遍受教育程度低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)他們，存在人才培養(yǎng)難度大、課程體系針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)、課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)途徑單一等諸多問題。因此，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的專業(yè)教學(xué)。[2]

1原有課程體系的弊端

原有的課程體系大多是仿照本科的教學(xué)模式設(shè)置的，是傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”及“技能本位”的課程體系，對(duì)于高職擴(kuò)招學(xué)生來講，針對(duì)性不強(qiáng)，適用性不強(qiáng)，不適合擴(kuò)招人才的培養(yǎng)和培育，主要存在以下幾個(gè)方面的弊端。

一是傳統(tǒng)的課程體系不符合高職擴(kuò)招學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。2019年曾擴(kuò)招100萬學(xué)生，這些人員受教育經(jīng)歷較少或者脫離學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，整體知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，傳統(tǒng)的課程體系對(duì)于他們來說接受難度大、接受時(shí)間長(zhǎng)，難以理解。

二是傳統(tǒng)的課程體系不適應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高職院校的課程主要是針對(duì)全日制在校學(xué)生，擴(kuò)招的四類人員由于工作、家庭等各方面原因，只有少數(shù)人能取學(xué)校全脫產(chǎn)，其他將采用彈性學(xué)制的半脫產(chǎn)或線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。[3]傳統(tǒng)的課程體系理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)要求較高，大部分脫產(chǎn)擴(kuò)招學(xué)生時(shí)間較少，很難在規(guī)定時(shí)間完成傳統(tǒng)課程系統(tǒng)的所有課程，這會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差等一系列問題。

三是傳統(tǒng)的課程體系無法貼合高職擴(kuò)招學(xué)生的偏應(yīng)用型的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程體系，以傳授理論知識(shí)為主，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能都很重視。而對(duì)于高職擴(kuò)招學(xué)生，他們大多數(shù)來自企業(yè)和社會(huì)，對(duì)實(shí)踐技能方面知識(shí)的需求更大，尤其以理工類專業(yè)為突出，需要在校經(jīng)過大量的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐鍛煉，傳統(tǒng)課程體系對(duì)于高職學(xué)生缺乏知識(shí)應(yīng)用和模塊化。

2解決思路

針對(duì)原有課程體系對(duì)于擴(kuò)招生的弊端，不利于擴(kuò)招生的教學(xué)和培養(yǎng)，本文基于擴(kuò)招學(xué)生的政策和特點(diǎn)實(shí)施分類培養(yǎng)育人模式，提出構(gòu)建模塊化課程體系、培訓(xùn)和企業(yè)資源包為主的新型課程體系。

2.1模塊化課程體系

模塊式教學(xué)模式是參考工業(yè)中的模塊化思想，模塊化課程體系是將各專業(yè)課程的所有知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)的，再將有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)組合成獨(dú)立的單元，依據(jù)崗位群和職業(yè)能力的需求，將存在一定關(guān)聯(lián)的課程單元組成模塊，通過增加或減少模塊的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的更新和調(diào)整。[4]因此，模塊化課程有理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，針對(duì)性和靈活性更強(qiáng)，對(duì)于高職擴(kuò)招的四類人員，更便于他們針對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2培訓(xùn)和企業(yè)資源包形式的課程體系

培訓(xùn)和企業(yè)資源包形式課程是針對(duì)特定企業(yè)開發(fā)的一套包含國(guó)家認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估準(zhǔn)則、職業(yè)資格框架體系等綜合課程材料。由于高職擴(kuò)招的四類人員有大部分都是半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，其中有很多人由于不在學(xué)校還在企業(yè)或者社會(huì)中工作，他們的空余時(shí)間是碎片化的，培訓(xùn)和企業(yè)資源包的課程體系適用于他們。

3新型課程體系設(shè)計(jì)思路

3.1構(gòu)建“多崗位、多模塊”的新型專業(yè)群模塊化課程體系

3.1.1開發(fā)思路

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生，根據(jù)他們選擇的專業(yè)所屬的專業(yè)群和他們已從事或計(jì)劃從事的崗位建立“多崗位、多模塊”的新型課程體系，劃分通用核心、專業(yè)方向和遷延發(fā)展三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”的專業(yè)群課程體系面向各種專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位分類建立課程體系。[5]

3.1.2基本框架

模塊化課程體系的框架如下圖，不同的工作崗位對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)群，不同的專業(yè)群包括各自不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的課程模塊。建立以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的新型模塊化課程體系，如圖1所示。

3.2打造培訓(xùn)和企業(yè)資源包為主的專業(yè)課程體系

3.2.1開發(fā)思路

企業(yè)資源包是一個(gè)校企共建的課程專業(yè)資源庫(kù)，主要包含動(dòng)畫、視頻、PPT、微課、電子圖表等豐富多樣的資源素材，各種類型的資源以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)形式存放，可自由組合成靈活的套餐，企業(yè)資源包是學(xué)校聯(lián)合企業(yè)從課程資源包里選擇對(duì)企業(yè)有價(jià)值的課程資源進(jìn)行有效組合構(gòu)建自己特色的課程體系，利用企業(yè)培訓(xùn)的方式為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。[6]高職擴(kuò)招學(xué)生的社會(huì)性較強(qiáng)，他們參與社會(huì)活動(dòng)較多，更具備實(shí)踐性的課程更適合他們，企業(yè)資源包和企業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)。

3.2.2基本框架

培訓(xùn)和企業(yè)資源包的課程體系主要屬于學(xué)校聯(lián)合企業(yè)建立的符合企業(yè)需求的層次不同、類型多樣的課程體系，該課程體系以企業(yè)培訓(xùn)為形式主要根據(jù)不同的專業(yè)建立起專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的企業(yè)資源包，每個(gè)資源包包含有特定企業(yè)對(duì)口的一系列專業(yè)，每個(gè)專業(yè)則建立了具有企業(yè)特性的多門專業(yè)課程，課程均可用于高職擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)，特別是針對(duì)下崗失業(yè)人員，他們?cè)驹谄髽I(yè)工作過，能很快適應(yīng)企業(yè)資源包和企業(yè)培訓(xùn)為主的課程體系，其他高職擴(kuò)招的三類人員包括農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民和退役軍人他們來到高職學(xué)校的目的就是掌握技能再就業(yè)，對(duì)進(jìn)入企業(yè)的需求較大。以機(jī)械類企業(yè)為例，我們列舉企業(yè)資源包和企業(yè)培訓(xùn)為主的專業(yè)課程體系，如圖2所示。

3.3新型課程體系在擴(kuò)招“四類人員”中的應(yīng)用

3.3.1模塊化課程體系的實(shí)施應(yīng)用

以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群為例，已經(jīng)有擴(kuò)招學(xué)生選擇了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群，選擇該專業(yè)群的擴(kuò)招學(xué)生根據(jù)自己想要應(yīng)聘的崗位進(jìn)行選擇，崗位選擇一般是面向該專業(yè)群選擇機(jī)電類和機(jī)械類的工作崗位群，比如工藝設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人操作、數(shù)控設(shè)備操作與維護(hù)等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和復(fù)雜技能，這些相應(yīng)的崗位都能夠?qū)?yīng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群的各個(gè)專業(yè)，其中包括機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等，各個(gè)專業(yè)需要掌握的課程模塊主要包括通用核心專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)“四類人員”開放了更多線上的模塊化課程體系，能夠根據(jù)適合他們的專業(yè)中迅速找到適應(yīng)的課程。課程體系分為通用核心領(lǐng)域、專業(yè)方向領(lǐng)域和遷徙發(fā)展領(lǐng)域，擴(kuò)招學(xué)院根據(jù)自己不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求來靈活組合，學(xué)習(xí)適合自己的課程。

3.3.2企業(yè)資源包和企業(yè)培訓(xùn)為主的專業(yè)課程體系的實(shí)施應(yīng)用

企業(yè)資源包和企業(yè)培訓(xùn)為主的課程體系主要屬于學(xué)校聯(lián)合企業(yè)對(duì)標(biāo)企業(yè)技術(shù)職建立的符合企業(yè)需求的層次不同、類型多樣的課程體系，該課程體系以企業(yè)培訓(xùn)為主要形式，根據(jù)不同的崗位需求在專業(yè)方向領(lǐng)域設(shè)計(jì)他們的課程體系，進(jìn)行有重點(diǎn)的組合，通過與企業(yè)聯(lián)合制作專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)形式的企業(yè)資源包，通過線上形式督促擴(kuò)招學(xué)員學(xué)習(xí)，同時(shí)在線下針對(duì)擴(kuò)招學(xué)員的需求定期去企業(yè)聯(lián)合企業(yè)人員共同開展企業(yè)培訓(xùn)。[7]可為擴(kuò)招學(xué)生自學(xué)、開展社會(huì)培訓(xùn)免費(fèi)提供資源進(jìn)行檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)等服務(wù)，課程體系體現(xiàn)崗位技能要求，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的課程。

企業(yè)需求的專業(yè)資源課程庫(kù)對(duì)于擴(kuò)招學(xué)員采用線上的方式，通過在微知庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立不同專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，以下是以機(jī)電一體化專業(yè)群課程為例，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系，在資源庫(kù)平臺(tái)根據(jù)專業(yè)校企共建多門專業(yè)課程，通過這些課程組成一個(gè)培訓(xùn)包，提供大量在線資源，學(xué)生可通過手機(jī)或者電腦方便使用和學(xué)習(xí)。[8]

4結(jié)束語(yǔ)

高職教育模式在擴(kuò)招的背景下將會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，擴(kuò)招的專業(yè)人才培養(yǎng)方案會(huì)有大的改革，對(duì)應(yīng)的課程體系也會(huì)有大的創(chuàng)新。課程體系由之前以理論積累為主向以應(yīng)用為主的課程體系轉(zhuǎn)變，特別是向基于工作過程化的企業(yè)應(yīng)用型課程體系轉(zhuǎn)變。本文研究的新型課程體系分為兩類，第一類“多崗位、多模塊”的模塊化課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)能力遞進(jìn)，以產(chǎn)業(yè)需求和崗位需求為導(dǎo)向，靈活多用，解決了擴(kuò)招學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差的缺陷；第二類培訓(xùn)和企業(yè)資源包為主的專業(yè)課程體系通過資源包的形式滿足了擴(kuò)招學(xué)生半脫產(chǎn)的需求，可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)；同時(shí)課程由于是校企共同開發(fā)，應(yīng)用性較強(qiáng)，可通過線上學(xué)習(xí)線下培訓(xùn)的方式進(jìn)一步加強(qiáng)，有效確保擴(kuò)招“四類人員”學(xué)到知識(shí)，從而促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

基金項(xiàng)目：2019年度陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于高職擴(kuò)招‘四類人員’培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：19GY016）

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