打造活力課堂，提升語文素養(yǎng)——以《秦兵馬俑》教學為例

江蘇省海門市能仁小學城北校區(qū) 蘇建沖

一、精心布置預習單，培養(yǎng)學生自學能力

新課程標準解讀中指出：教師要教給學生學習的方法，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生養(yǎng)成自學的習慣。一堂充滿生機的課堂，一定是在有準備的心靈里才會生根發(fā)芽。為了課堂教學的有效開展，教師應該根據(jù)班級學生的實際情況，有針對性地精心布置預習單，使得學生的學習更有效。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，我設計了如下的預習單。

預習項目 預習成果 預習提示朗讀課文 我把課文讀了_遍，讀得正確流利了。不認識的字借助拼音多讀幾遍。1.根據(jù)書后拼音畫出生字新詞多讀幾遍，遇到多音字要根據(jù)字在詞語中的意思去讀準它。2.臨摹習字冊。查工具書 握 擎 拿 執(zhí) 持 這些字是什么意思？查查字典，聯(lián)系課文，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？會認會寫的字我會讀：靡 翹 峻 乘＊我會寫：拱 伍 吏 靴 戈擎 跪 擬理解課文內容1.課文中_這句話直接寫出了兵馬俑的_特點。這句在文中起_的作用。多讀幾遍，你一定能行的。2.質疑：通過預習，我準備課堂教學中交流的問題是：_。讀讀《中華上下五千年》，或者上網(wǎng)搜索相關信息，還可以問問別人。通過各種渠道，了解有收集資料關秦朝的情況。我知道：_

預習單中，我不僅列出了預習項目，而且對各項預習均做了提示，有助于保持學生良好的學習積極性，學生不僅關注到學習成果，也掌握了學習的方法，有助于學生能在預習過程中養(yǎng)成良好的自學習慣。在課堂教學中，學生因為預習充分而踴躍發(fā)言，整個學習過程中保持著良好的積極性，課堂充滿了勃勃的生機。

精心布置預習單，就能喚醒學生的潛能，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。

二、用心設計導學單，培養(yǎng)合作能力

合作意識和能力，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一。小語課堂教學中的小組合作學習，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，還能培養(yǎng)學生的合作意識和能力，通過互助互學，集思廣益，使得學生智力和非智力同步開發(fā)。

對教師而言，課堂教學中導學單設計精心與否，關系到小組合作的成效，關系到是否能真正調動全體學生的積極性，是否能與文本有效地對話，避免“優(yōu)等生處處占先，后進生時時靠邊”的尷尬現(xiàn)象，使全體學生都樂于參與到語文學習中來。在教學《秦兵馬俑》將軍俑一段時，我用心設計了如下導學單：

【導學單一】

（1）默讀課文第四自然段，邊讀邊想將軍俑給你留下了怎樣的印象？（1分鐘）

（2）思考批注：你從哪里感受到這樣的個性特點？請用一兩個詞概括寫在文字的旁邊。友情提示：有的可以圈畫出關鍵語句，有的需要自己提煉概括。（1分鐘）

（3）小組交流。友情提示：先說說個性特點，再說說從哪些詞語品出來的，說說你的觀點，最后試著用朗讀表現(xiàn)這一特點。組員發(fā)言時注意傾聽，最后形成小組意見準備全班交流。（2分鐘）

在導學單一中，我盡量細化學生的學習要求，讓學生能根據(jù)導學單逐步學習，而且在時間上也做了規(guī)定，分條依次出示。學生能根據(jù)導學單很快地進入自主學習，從交流學習成果的狀態(tài)來看，所有學生都有話說，愿意說，搶著說，在交流中碰撞著思維的火花。交流學習完成后，在我的引導下，學生很輕松地總結概括了學習將軍俑的方法：讀課文→概括個性特點→圈畫詞句，進行品讀（內容、表達方式）→交流感想→練習朗讀。

課文除了介紹將軍俑外，還介紹了其他的兵馬俑，接下來，我要求學生以四人學習小組為單位選擇一種感興趣的兵馬俑，用剛才學習將軍傭的方法進行學習。并出示了如下導學單：

【導學單二】

（1）從武士俑、騎兵俑、馬俑中挑一個感興趣的兵馬俑自主學習，圈畫批注它的個性特點。（1分鐘）

（2）組長組織組內交流感想，可采取講解、表演等多種方式。（2分鐘）

（3）小組朗讀，可采取單個讀、齊讀、輪讀等方式。（1分鐘）

友情提醒：注意合理分工，準備小組匯報。

在導學單二的提示下，學生先是自主學習，然后小組交流感想，接著在組長的帶領下決定采用何種方式匯報學習成果，一切學習都在導學單的引導下有條不紊地進行著，教師只是在巡視，在學生有爭執(zhí)時給予適當?shù)狞c撥，在學生精彩的發(fā)言后給予肯定、表揚。課堂，是學生的課堂；學生，是課堂教學中的教師。用心設計的導學單有效地激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，學生樂學，課堂活躍，提升了學習效果。

三、優(yōu)化評價語言，促進素養(yǎng)提升

教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師課堂評價有針對性，語言幽默，充滿激勵性，對學生學習積極性的調動，人文素養(yǎng)的積淀，增強克服困難的決心，形成主動、健康的學習心理有著不可低估的作用。

還是以《秦兵馬俑》為例，在教學將軍俑的特點后，我讓學生朗讀出將軍俑威風凜凜、神態(tài)自若的樣子。有個學生聲音柔和，沒有威風凜凜的感覺，底下學生竊竊私語，暗暗發(fā)笑。我沒有簡單指出不足，而是循循善誘道：“你讀出了將軍俑深藏于內心的柔情，但少了些豪氣?！彪S后我問道：“有誰比他讀得更好嗎？”馬上有學生自告奮勇地朗讀了。讀后我表揚道：“一位久經沙場的秦國大將軍在你的朗讀中呼之欲出?！苯又易尩谝晃缓⒆釉俅卫首x，明顯比第一次好多了，我鼓勵道：“看來，你已經從文中領會出了將軍俑的神韻?！?/p>

中肯激勵的評價，甚至帶有小小幽默感的語言，創(chuàng)設了一種尊重、平等、和諧的教學氛圍。在這樣課堂氛圍中，學生的思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對文本的理解也更為深刻。它能使學生建立自信、發(fā)揮潛能，課堂也更有活力。

作為教學組織者的教師，只有精心布置預習單，用心設計導學單，優(yōu)化課堂評價語言，打造活力課堂，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。