淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

王孝根

摘 ?要：數(shù)學(xué)一直以來都是一個難度較大的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差距也很大，如果教師總是像往常一樣，進行不加區(qū)別的“一刀切”教育，那么也不利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生成績的提高。因此，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認真分析學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)方法，實行分層教學(xué)，做到因材施教，讓每一個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層;教學(xué)策略

一、分層式教學(xué)的意義

（一）有利于精英人才的培養(yǎng)

分層式教學(xué)大大提高了數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度地發(fā)揮了時間優(yōu)勢，讓部分數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生有更多的時間去拔高數(shù)學(xué)能力。有了更多的訓(xùn)練，就能使學(xué)生積累足夠的數(shù)學(xué)解題能力，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)尖子生。

（二）有利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)的發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以教師一定要盡量讓學(xué)生在開啟每一次新的學(xué)習(xí)活動時，都不要抱著對已學(xué)知識的疑問。分層式教育就能很好地達到這個效果，因為即使部分學(xué)生的能力較差，但是由于已經(jīng)被分配到同一班級，教師在這樣的班級授課時會適當放慢進程，并且更加注重對基礎(chǔ)知識的反復(fù)強調(diào)。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)接受能力對練習(xí)題進行分層

由于小學(xué)生知識積累少、認知能力有限，對數(shù)學(xué)知識的接受能力較弱，這就要求教師將學(xué)生的知識掌握情況和記憶力作為前提條件，對學(xué)生開展已學(xué)知識的鞏固訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次差異，精心編制不同類型、不同難易程度的練習(xí)題。

（二）根據(jù)個體差異對學(xué)生進行分層

由于認知能力、知識儲備、性格特點等因素的影響，學(xué)生之間會存在一定的差異，這種差異無法避免，要求教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生之間存在的差異，在經(jīng)過全面分析后對學(xué)生進行合理分層。需要注意的是，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循平等原則，不過分重視學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也不能忽視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給予學(xué)生不斷提升自身學(xué)習(xí)能力的機會。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)能力對備課、授課進行分層

在備課時，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和接受能力，有針對性地備課、授課。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以適當加快教學(xué)節(jié)奏，將重點放在綜合性習(xí)題上;對于學(xué)習(xí)能力和接受能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，將基礎(chǔ)知識作為授課重點。同時，教師要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出階段性總結(jié)，深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案，加強師生之間的溝通與交流，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。

分層教學(xué)法的應(yīng)用更加關(guān)注每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握情況，能夠使新知識的講解符合學(xué)生的特點，增進學(xué)生的體驗。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理地應(yīng)用分層教學(xué)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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