新高考文言文閱讀簡答題復(fù)習(xí)策略

梁晶

摘 要：新高考以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）和《中國高考評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)命題。在復(fù)習(xí)備考中，教師必須明確新要求，研究新題型，總結(jié)復(fù)習(xí)新策略。分析原因類小題是文言文簡答題考查的重點(diǎn)題型，教師必須幫助學(xué)生熟悉命題形式及特點(diǎn)，掌握答題方法和技巧，并通過練習(xí)不斷提高解題能力。

關(guān)鍵詞：新高考;文言文閱讀;簡答題;高考復(fù)習(xí)

從2020年起，新高考不再有考綱和考試說明，高考語文科考試內(nèi)容和形式主要以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《中國高考評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)而設(shè)置，無論是題型分布，還是賦分值設(shè)置，都與之前的全國卷有明顯區(qū)別。相比過去的考綱，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)考生思維認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的要求明顯提高。如分析概括文章觀點(diǎn)的這一考點(diǎn)，《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求為“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”[1]，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求則為“分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”[2]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)獲取能力群的考查要求更為具體。

在復(fù)習(xí)備考中，我們必須明確新要求，研究新題型，總結(jié)復(fù)習(xí)新策略，否則將陷入被動(dòng)局面。

一、梳理高考真題，熟悉命題形式及特點(diǎn)

近年來，文言文閱讀簡答題大致可分為以下六種題型：

（一）理解語句題，即理解文章中的某處句子或詞語的具體意思。例如：2015年北京卷第6題：請(qǐng)具體說明“善”字在以下三種語境中指向的對(duì)象。

（二）概括內(nèi)容題，即根據(jù)特定要求（標(biāo)準(zhǔn)），概括文中信息，一般以概括事件、人物特點(diǎn)、事物特點(diǎn)為主。例如：2020年江蘇卷第8小題：趙太夫人平居言語中的“識(shí)大義”體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡要概括。

（三）分析原因題，對(duì)文中某個(gè)事件產(chǎn)生的原因，或人物有某種表現(xiàn)的原因進(jìn)行歸納和分析。例如：2011年湖南卷第8小題：結(jié)合文意，請(qǐng)你談?wù)勛髡邔?duì)嚴(yán)祺先的文章“欣賞嘆詫”的原因。

（四）探究意圖題，即探究文章某段內(nèi)容的創(chuàng)作意圖等。例如：2021年新高考全國Ⅰ卷第14小題：文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說：“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？

（五）感悟評(píng)價(jià)題，即對(duì)文中某事表達(dá)自己的感悟體會(huì)，或?qū)δ橙?、某事進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：2016年北京卷第14小題：本文講述了管子運(yùn)用謀略的故事，你從中獲得了哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說一說。

（六）分析思路手法題，即對(duì)文章的行文思路或所使用的藝術(shù)手法進(jìn)行分析。例如：2019年北京卷第11題：文章第三段對(duì)伯陽父的說法進(jìn)行了批駁，請(qǐng)具體說明該段是如何逐層展開批駁的。

其中，分析原因題常見的題干表述有：

1.某事發(fā)生的原因/依據(jù)是什么。例如：2017年北京卷第2題第（6）小題：第三段末句“故柳宗元曰：‘封建非圣人意也，勢(shì)也’”，這是作者借柳宗元的話做出的判斷。請(qǐng)用自己的話具體說明作者做出這個(gè)判斷的直接依據(jù)。

2.請(qǐng)簡要概括某人做某事的原因。例如：2011年湖南卷第8小題：結(jié)合文意，請(qǐng)你談?wù)勛髡邔?duì)嚴(yán)祺先的文章“欣賞嘆詫”的原因。

3.某人為什么會(huì)說/做……例如：2014年浙江卷第24小題：孔子為什么說微生高不直？對(duì)孔子這種評(píng)價(jià)，你怎么看？

考生只有熟悉各類題型的常見的命題形式，才能快速定位考點(diǎn)，明確作答要求。

二、訓(xùn)練典型例題，總結(jié)答題方法及技巧

（一）仔細(xì)審題，明確題目要求

考生需要仔細(xì)審清題干中對(duì)答題的要求：是僅要求概括，還是需要結(jié)合文本說明;是對(duì)單個(gè)文本的考查，還是對(duì)多個(gè)文本的比較。考點(diǎn)不同，審題的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。分析原因小題需要審清四個(gè)要點(diǎn)：題目涉及哪些事件;事件涉及哪些人物;需要分析的是原因，還是結(jié)果;概括之后是否需要分析。

案例：2020年新高考全國Ⅰ卷第14題。孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請(qǐng)簡要說明。

本題涉及的事件是救助左光斗，涉及的人物有孫奇逢、左光斗等，兩問分別要求分析救助原因和救助結(jié)果，答題時(shí)需要結(jié)合文章進(jìn)行簡要說明。

（二）速讀全文，找準(zhǔn)信息區(qū)間

《中國高考評(píng)價(jià)體系》要求考生有知識(shí)獲取能力，包括信息搜索能力和信息整理能力[3]。高考選取的文言文閱讀文本多在600—700字之間，如果考生能夠快速鎖定文本信息區(qū)間，將大大提升做題效率。

近五年的高考全國卷選文都是名臣名將的人物傳記，這充分體現(xiàn)了“落實(shí)高考立德樹人的根本任務(wù)”的高考核心目標(biāo)。[4]中國古代人物傳記一般呈“紡錘形”結(jié)構(gòu)——頭尾細(xì)，中間粗。開頭部分主要是介紹傳主的基本信息，一般包括傳主的姓名、字號(hào)、籍貫、科舉情況、祖上的簡單情況等，這個(gè)部分基本沒有答題信息。中間部分是主體部分，一般按照時(shí)間順序，分成幾個(gè)事件來介紹傳主的生平和事跡，同時(shí)穿插作者對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，這個(gè)部分是重點(diǎn)信息區(qū)間。結(jié)尾部分交代人物或事件的結(jié)局，這個(gè)部分一般沒有答題信息?？忌鷳?yīng)瀏覽全文，梳理傳主的人生經(jīng)歷和文本的行文思路。

案例： 2020年新高考全國Ⅰ卷《左光斗傳》（節(jié)選）。

全文可以分為七個(gè)部分：1.左光斗的字、籍貫、科舉情況;2.擔(dān)任御史，懲治兇暴官員，捕獲假官;3.出京管理屯田，興修農(nóng)田水利;4.抵抗宦官劉朝索取田莊的命令;5.參與彈劾魏忠賢，被誣陷下獄;6.營救未果，獄中被迫害致死，家族受到牽累;7.死后追贈(zèng)?？忌梢匝杆僬业娇碱}的相關(guān)信息區(qū)間在第六部分，即從“容城孫奇逢者”到“年五十一”這一段文字。

（三）理解文意，做好答題準(zhǔn)備

文言文閱讀的歸納、概括和分析，都以理解文言文文意為基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，熟記古文名篇，熟記常用文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)語感，反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用。

案例：2020年新高考全國Ⅰ卷第14題。

跟本題作答相關(guān)的原文為：

容城孫奇逢者，節(jié)俠士也，與定興鹿正以光斗有德于畿輔，倡議醵金，諸生爭(zhēng)應(yīng)之。得金數(shù)千，謀代輸，緩其獄，而光斗與漣已同日為獄卒所斃，時(shí)五年七月二十有六日也，年五十一。

“容城”和“定興”都是地名?！扮茌o”表示京城附近的地區(qū)，《張衡傳》中“游于三輔”中的“三輔”與此意義相近;“倡議醵金”意為倡議湊錢?！拜敗币鉃槔U納錢款，“謀代輸，緩其獄”即謀劃代替左光斗繳納錢款，以換取案件暫緩。本段大意是：容城人孫奇逢，是一個(gè)節(jié)義俠氣之士，和定興人鹿正一起，認(rèn)為左光斗為官時(shí)對(duì)京城附近地區(qū)的人民有恩德，倡議（為他們）湊齊錢款，人們爭(zhēng)相響應(yīng)。共捐得數(shù)千兩銀子，商量要代他們繳納罰金，來緩解他們的訟事。但左光斗已經(jīng)與楊漣在同一天被獄卒殺害，當(dāng)時(shí)是天啟五年七月二十六日，左光斗享年五十一歲。

（四）抓住詞句，分析事件因果

考生找到信息區(qū)間后，要仔細(xì)閱讀文本，抓住關(guān)鍵詞句，分析出人物之間的關(guān)系及事件的因果關(guān)系。

案例一：2020年新高考全國Ⅰ卷第14題。

先找到原文中的兩個(gè)關(guān)鍵句?！耙怨舛酚械掠阽茌o，倡議醵金。”“以”意為因?yàn)?，本句點(diǎn)明救助左光斗的原因?！熬徠洫z，而光斗與漣已同日為獄卒所斃?！薄岸北磙D(zhuǎn)折，“為……所斃”是被動(dòng)句式，意為被……殺死，本句分析救助左光斗的結(jié)果。

案例二：2014年廣東卷第14題。

題干：契丹人為什么對(duì)劉敞表示嘆服？請(qǐng)結(jié)合具體事例加以說明。

本題涉及原文：奉使契丹，素習(xí)知山川道徑，契丹導(dǎo)之行，自古北口至柳河，回屈殆千里，欲夸示險(xiǎn)遠(yuǎn)。敞質(zhì)譯人曰：“自松亭趨柳河，甚徑且易，不數(shù)日可抵中京，何為故道此？ ”譯相顧駭愧曰：“實(shí)然。但通好以來，置驛如是，不敢變也?！表樦萆街杏挟惈F，如馬而食虎豹，契丹不能識(shí)，問敞。敞曰：“此所謂駁也。”為說其音聲形狀，且誦《山海經(jīng)》《管子》書曉之，契丹益嘆服。使還，求知揚(yáng)州。

文中有一個(gè)關(guān)鍵句：“契丹益嘆服”?！耙妗币鉃楦?，該句表明讓契丹人嘆服的不只一件事。根據(jù)原文，契丹人帶領(lǐng)劉敞前行，劉敞質(zhì)問契丹翻譯官行路情況;契丹人不認(rèn)識(shí)順州山里面的怪異野獸，劉敞不僅描述了怪獸，還背誦了《山海經(jīng)》和《管子》中的相關(guān)內(nèi)容。一部分考生沒有關(guān)注到“益”這個(gè)詞，只概括出第二個(gè)原因，造成答題疏漏。

原因有單一原因和綜合原因，內(nèi)部原因和外部原因，主要原因和次要原因，直接原因和間接原因等，考生要多角度、多維度思考。有時(shí)事件的因果關(guān)系不明顯，需要考生發(fā)掘文本中相關(guān)語句的隱含信息，以全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行概括和分析。

（五）遵照要求，形成規(guī)范答案

新高考強(qiáng)調(diào)考查考生的實(shí)踐操作能力，語文學(xué)科的實(shí)踐操作能力主要表現(xiàn)為應(yīng)用寫作能力和語言表達(dá)能力。[5]在作答時(shí)，考生應(yīng)學(xué)會(huì)概述和分析，做到分條作答，語言簡明。值得注意的是，文言文的問答題考查要求略低于現(xiàn)代文，可以使用自己的語言進(jìn)行概括，也可以文中原句的譯句來答題。

案例一：2020年新高考全國Ⅰ卷第14題。

學(xué)生根據(jù)之前的信息和分析可得出答案：1.救助原因：左光斗對(duì)京都附近地區(qū)的百姓有恩德。2.救助結(jié)果：沒有成功，因?yàn)樵诰戎^程中左光斗已經(jīng)被害。

案例二：2014年廣東卷第14題：

題干表述為“結(jié)合具體事例加以說明”，這就要求考生先對(duì)劉敞的特點(diǎn)加以概括，然后再用具體事例來說明這個(gè)特點(diǎn)。我們可以得到以下答案：劉敞學(xué)識(shí)淵博。一是對(duì)契丹路況了如指掌;二是能認(rèn)識(shí)怪獸，并引經(jīng)據(jù)典進(jìn)行解說。

三、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固與提升解題能力

練習(xí)是達(dá)成教學(xué)目的和檢測(cè)教學(xué)效果的主要途徑，是鞏固與提升考生解題能力的重要一環(huán)，在高考備考復(fù)習(xí)中占有重要地位。面對(duì)新高考，廣大教師需要發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到學(xué)生精練，教師精講。

下面是筆者設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)題。

案例一：2017年全國卷丙卷文言文閱讀《宋史·許將傳》（原文略）

【提問】宋神宗為何對(duì)許將出使契丹一事表示贊賞？請(qǐng)結(jié)合原文簡要說明。（3分）

【參考答案】許將出使契丹，不卑不亢，保全了國家尊嚴(yán)。一是練習(xí)射箭，許將先射中。二是拒絕了契丹重新劃分邊界的要求。

案例二：2021年新高考乙卷文言文閱讀《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》（原文略）

【提問】唐太宗為什么要頒布詔令，規(guī)定判決死刑犯要多次回奏？（3分）

【參考答案】一是死刑極為重大，不可不慎;二是官員斷案，難免出錯(cuò)，造成冤案。

我們?cè)谛赂呖急尘跋聫?fù)習(xí)文言文閱讀簡答題，需要制訂合理的復(fù)習(xí)策略，訓(xùn)練考生以加強(qiáng)積累，理解文意為基礎(chǔ)，以快速讀文，找到區(qū)間為保障，以抓住詞句，分析聯(lián)系為關(guān)鍵，以訓(xùn)練思維，準(zhǔn)確表達(dá)為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3][4][5]教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.11.

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“新時(shí)代普通高中語文教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展案例研究”（XJKX20B328）研究成果。