主題式教學(xué)在閱讀策略單元的運用

唐建強(qiáng)

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，課堂中“授之以漁”，讓學(xué)生掌握必要的閱讀方法，是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑之一。統(tǒng)編教材從三年級起，每個年級編排了一個“閱讀策略”單元，如果將主題式教學(xué)的相關(guān)方法與經(jīng)驗應(yīng)用于“閱讀策略”單元的教學(xué)，其實效又會如何呢？下面就以小學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊第二單元“閱讀要有一定的速度”的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、單元導(dǎo)讀，明晰策略

在“閱讀要有一定的速度”閱讀策略單元的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生掌握提高學(xué)生閱讀速度的方法。首先我以游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生興趣。為了提高學(xué)生的專注度，我設(shè)計了“快閃”游戲?qū)耄豪蠋煏焖俪鍪疽粡埢脽羝脽羝瑢懼~語，幻燈片在停留2秒鐘后消失，接著問學(xué)生，你看到了什么？一開始學(xué)生注意力不夠集中，經(jīng)過幾次游戲后，學(xué)生的興致高昂，瀏覽的效果不斷提高了。然后讓學(xué)生分享你是怎么做到的？初步感知閱讀要專注。接著引出本單元的學(xué)習(xí)主題——閱讀要有一定的速度。通過“知識卡”的形式介紹提高閱讀速度的方法，如“遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”“連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句讀”“帶著問題讀”等。為了讓學(xué)生更好地了解、體驗這些方法，我用剩下的時間做片段訓(xùn)練。先后出示四個文段，要求學(xué)生用相應(yīng)的方法閱讀，并記錄下自己閱讀每一個文段所用的時間，并匯報你通過閱讀文段知道了些什么。通過這樣的專題小練習(xí)，讓學(xué)生對提高閱讀的方法有了初步的感知認(rèn)識，明晰了本單元閱讀策略具體要求，在今后的單元課文學(xué)習(xí)中不斷地深化練習(xí)，逐步形成一種習(xí)慣。

二、指導(dǎo)品讀，感知策略

語文主題學(xué)習(xí)模式對一組課文的處理上分精讀引領(lǐng)課和組文閱讀課。提高閱讀速度并不是僅僅的快速閱讀，不可一味追求速度，還要鍛煉學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提升閱讀能力。同時不能單一地訓(xùn)練模式，而應(yīng)該把閱讀速度的訓(xùn)練融入到閱讀理解中去。如《將相和》一文作為本單元的精讀引領(lǐng)課，在教學(xué)時我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在品悟中感知閱讀策略。

1.計時閱讀，落實任務(wù)。要求學(xué)生按照閱讀提示，運用連詞成句的方法閱讀課文，記錄自己的閱讀時間，并完成學(xué)習(xí)單上的預(yù)習(xí)內(nèi)容。任何能力的養(yǎng)成都要經(jīng)歷從不自覺到自覺的過程，通過計時閱讀，根據(jù)學(xué)生好勝的特點，引入競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生專注快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的意識與習(xí)慣。

2.及時檢測，理清脈絡(luò)。為了檢測學(xué)生快速閱讀成效，課前設(shè)計學(xué)習(xí)單，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，匯報學(xué)習(xí)單的完成情況，列出這三個小故事的小標(biāo)題。使學(xué)生明確，不光要讀得快，更重要的是正確理解課文的內(nèi)容。

3.指導(dǎo)品悟，深化主題?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生品悟關(guān)鍵語句，體會人物的特點。我設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：這個故事里，藺相如給你的印象是怎么樣的？請根據(jù)所學(xué)的方法，快速默讀“完璧歸趙”，學(xué)生一邊讀一邊畫出描寫藺相如言行的句子，感悟他的性格特點，做好批注。通過指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解感悟，深化本單元的習(xí)作要求，與閱讀策略的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起。

三、類比閱讀，領(lǐng)悟策略

通過以文帶文或組文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的方法進(jìn)行有效遷移，強(qiáng)化鞏固策略的運用。

1.以文帶文，加強(qiáng)練習(xí)。閱讀策略不應(yīng)單單著眼于語文教材，應(yīng)該延伸出去，才能拓寬學(xué)生的閱讀量。要循序漸進(jìn)地鍛煉提高閱讀速度。閱讀策略并不是孤立的，從學(xué)生剛接觸閱讀開始，就無意識地或多或少地使用過各種閱讀策略。要讓學(xué)生有意識地去運用閱讀策略，需要逐步引領(lǐng)、訓(xùn)練。如教學(xué)《搭石》的時候，為了讓學(xué)生自覺運用所學(xué)的“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”的閱讀方法，選取了《草根志愿者》一文作為拓展篇目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，快速默讀課文，梳理閱讀收獲。

2.組文閱讀，融會貫通。要提高閱讀速度，需要大量的閱讀積累，組文閱讀就是把幾篇文章按一定的主題組合在一起，形成一個組塊進(jìn)行訓(xùn)練。教師要拓展組文閱讀，系統(tǒng)性地整合策略;要注意各種策略的聯(lián)系，不能孤立地教某種策略;要引導(dǎo)學(xué)生加以實踐，把所學(xué)的方法融會貫通，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)完本單元所有課文后，我整合了語文主題叢書中的《巧妙的克隆》《機(jī)器人的“智商”》《兩百年后的世界》等課文，采用計時閱讀的方式，學(xué)生自覺運用學(xué)過的方法快速默讀課文，了解主要內(nèi)容，自主交流閱讀感受。學(xué)生在閱讀中循環(huán)往復(fù)地運用，逐步掌握提高閱讀速度的方法。

四、項目悅讀，運用策略

課堂上的閱讀時間和閱讀數(shù)量畢竟是有限的，開展閱讀實踐活動是有效提升閱讀量的有效途徑。主題式教學(xué)采用的是“1+X+活動”的教學(xué)模式，活動指的是項目化閱讀活動。項目化學(xué)習(xí)是通過問題驅(qū)動，學(xué)生自己完成探索過程，并形成成果匯報。

1.群文悅讀。以“快速閱讀，我們可以怎么做”為驅(qū)動性問題，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成10篇文章的閱讀，運用表格記錄閱讀的過程與收獲，包括閱讀用時、運用方法和閱讀收獲。一周后，學(xué)生匯報閱讀情況，教師適當(dāng)通過選擇題的形式進(jìn)行檢測，評選出“悅讀之星”。

2.整本書悅讀。運用本單元學(xué)習(xí)的快速閱讀的方法，初步嘗試閱讀古典名著《東周列國志》。驅(qū)動問題是：尋找列國將相勇夫?；顒訒r間兩個月，在接下來兩個月時間里，有部分同學(xué)雖然沒有完成80萬字整本書的閱讀，但也走出了閱讀關(guān)鍵的一步。悅讀活動結(jié)束時，我組織了故事會作為閱讀的匯報分享，當(dāng)學(xué)生們聲情并茂地講述烽火戲諸侯、趙氏孤兒、西門豹治鄴等故事時，我感到到了他們悅讀的快樂。

通過實踐證明，“1+X+活動”的主題式教學(xué)在閱讀策略單元的實施，增大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握多種閱讀方法，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 龍建剛