淺談歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用

摘 要：隨著教育發(fā)展與改革，高中歷史在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了很大改變，在教育創(chuàng)新下，歷史學(xué)科要不斷探索全新的教育之路，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。但歷史學(xué)科中所涉及的概念性知識(shí)眾多，需要背誦的知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易下降。基于此，本文主要立足歷史故事講解層面對(duì)其在高中歷史課程教學(xué)中的實(shí)際作用以及其具體應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事 高中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.046

歷史課程是高中教育階段的重要構(gòu)成部分，該學(xué)科是為了讓全體學(xué)生都能夠?qū)χ袊?guó)歷史以及國(guó)外歷史產(chǎn)生全面的了解，鑒于此教學(xué)目標(biāo)，各高中需要對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新給予高度重視，促使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠增強(qiáng)民族信仰。若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師只有在日常教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)向外延展，并合理利用歷史故事等方式，才能夠輔助高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并開(kāi)闊其視野，使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際作用

高中歷史涉及的時(shí)期眾多，并且部分內(nèi)容較為枯燥，尤其是在近代史教學(xué)階段，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，在此背景下，若歷史教師仍沿用傳統(tǒng)的授課方式講解相關(guān)內(nèi)容，則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)難度較大。而若在教學(xué)階段，歷史教師通過(guò)真實(shí)的歷史故事導(dǎo)入課堂，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶更為深刻，從而扎實(shí)掌握。與此同時(shí)，高中學(xué)生叛逆問(wèn)題十分嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏熱情。所以通常面對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，高中生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，與概念性知識(shí)相比，歷史故事具有極強(qiáng)的生動(dòng)性和趣味性特征，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入歷史故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的歷史課堂參與性，使其全方位融入學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)其對(duì)歷史的了解。此外，高中階段所選擇的歷史教材中會(huì)涉及諸多真實(shí)的歷史故事，所以，在課堂講解上教師可對(duì)該類型內(nèi)容加以利用，圍繞歷史故事展開(kāi)知識(shí)講授，這一方式不僅能夠使教材內(nèi)容更具真實(shí)感，同時(shí)也可促使高中生對(duì)歷史文化產(chǎn)生深入理解。

二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策

1.課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插歷史故事

《楚漢傳奇》《三國(guó)演義》等皆屬于歷史故事，但該類型故事是以影視劇方式所呈現(xiàn)，而高中歷史教師為進(jìn)一步消除課堂枯燥感，可將教材內(nèi)容與歷史故事進(jìn)行有機(jī)融合，適當(dāng)選擇影視劇歷史片段或真實(shí)的歷史故事進(jìn)行課堂講解，并以此為前提實(shí)施拓展性教學(xué)，使歷史課堂趣味性能夠明顯提升，基于此，在授課過(guò)程中教師切勿對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行單純地講述，要對(duì)人物和歷史情節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步豐富和拓展，其目的是為了讓高中生在該項(xiàng)教學(xué)方式下能夠更深層次地理解與學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)注意歷史故事的講解方式，為確保其教學(xué)作用能夠充分發(fā)揮，歷史教師應(yīng)在話語(yǔ)描述上特別注意，利用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言吸引高中生課堂注意力，提升其對(duì)相關(guān)歷史文化及知識(shí)的探索欲望。以清代歷史為例，教師可適當(dāng)引入編纂《四庫(kù)全書(shū)》這一歷史事件，這一故事在影視劇中多有涉及，所以學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)，而歷史教師剛好可以利用這一契機(jī)對(duì)該故事加以講解，并將發(fā)生在皇帝與紀(jì)曉嵐之間的趣事分享給學(xué)生?；蛘咴谥v解“世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，教師可選擇一些針對(duì)性強(qiáng)的故事加以引入，例如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)所帶來(lái)的重大影響，以及在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下導(dǎo)致的第二次世界大戰(zhàn)等，該類型故事都可以被選用為本節(jié)課內(nèi)容的課外延展，通過(guò)故事類課堂的引入能夠在幫助高中生了解更多歷史知識(shí)及素材的同時(shí)，加深其對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的了解，以此將歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升。但是在歷史故事穿插過(guò)程中，教師需要特別注意，自身所選擇的故事一定要具有真實(shí)性，切勿脫離教材，時(shí)刻謹(jǐn)記歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.利用歷史故事弱化教學(xué)重難點(diǎn)

因?yàn)楦咧袣v史教材容量有限，所以對(duì)于部分歷史只能截取某一段內(nèi)容編入學(xué)科教材，但高中時(shí)期的歷史知識(shí)有部分內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂，所以僅是依托于基礎(chǔ)教材講解歷史知識(shí)缺少全面性，該方式也不利于高中生建立正確的歷史知識(shí)體系。所以，為進(jìn)一步提升高中歷史全面性，教師應(yīng)充分明確引用歷史故事的重要作用。并且在該教學(xué)方式的深入展開(kāi)下能夠幫助高中生了解歷史背景、細(xì)節(jié)、拉近歷史事件與學(xué)生主體間的距離，解決歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以“雅爾塔體系冷戰(zhàn)與和平”單元教學(xué)為例，這一歷史單元課時(shí)比例有限，但其所包含的內(nèi)容卻十分豐富，有文化斗爭(zhēng)、軍事競(jìng)賽、經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)、政治較量，但因教材篇幅有限，自然無(wú)法表達(dá)全面，所以為確保學(xué)生能夠?qū)υ撾A段歷史充分了解，教師可將歷史故事與相關(guān)知識(shí)加以結(jié)合，以此補(bǔ)全該這段歷史發(fā)生的具體背景，如水門事件過(guò)程、古巴導(dǎo)彈危機(jī)的具體解決措施、越南戰(zhàn)爭(zhēng)起因及其最終結(jié)果等等，以此幫助高中生徹底了解冷戰(zhàn)概念。教師也可依托于歷史故事對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，掌握高中歷史知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，從而整理各段歷史間的關(guān)系。而一旦教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無(wú)法解決的學(xué)習(xí)困境出現(xiàn)時(shí)，教師則可引入歷史故事，以該方式實(shí)施歷史教學(xué)，并通過(guò)故事講述幫助學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生背景、時(shí)間等加以串聯(lián)，并在后續(xù)解題時(shí)將歷史故事融入解題思路，從而快速解決歷史問(wèn)題。以“新中國(guó)成立后的成就”為例，學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)將其描述完全，此時(shí)教師則可以利用故事講解的方式，對(duì)“兩彈一星元?jiǎng)住钡墓适录啊半s交水稻”的研究故事加以講述，故事講解中教師可適當(dāng)突出其研究難處以及該項(xiàng)成就的偉大之處，在該系列故事的講解下，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的進(jìn)步，并促使其在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化民族自豪感。

3.充分發(fā)揮歷史故事的承上啟下作用

歷史故事的發(fā)生都具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也同樣如此，鑒于該特征，歷史教師在實(shí)施故事講解教學(xué)時(shí)，可以問(wèn)題提出的方式引發(fā)高中生進(jìn)行思考與探究，幫助學(xué)生在小組討論下能夠?qū)⑺鶎W(xué)歷史加以串聯(lián)，從而使歷史故事講解能夠?qū)⒆陨淼某猩蠁⑾伦饔贸浞职l(fā)揮。例如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可在課堂上要求學(xué)生圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)間、爆發(fā)背景及其所帶來(lái)的影響等一系列問(wèn)題進(jìn)行討論，當(dāng)高中生有了明確的學(xué)習(xí)方向之后，教師則可要求學(xué)生以分組的方式在課后進(jìn)行資料查閱、匯總，以此獲取較為全面的答案內(nèi)容，在下次教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答問(wèn)題，檢驗(yàn)其知識(shí)學(xué)習(xí)情況，當(dāng)全體學(xué)生回答結(jié)束后，教師所要做的是通過(guò)歷史故事將所有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接，該方式能夠在鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)的同時(shí)對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，承上啟下作用十分明顯。

4.應(yīng)用歷史故事設(shè)置教學(xué)懸念

設(shè)置教學(xué)懸念通常是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容的任務(wù)，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置方式難以激發(fā)高中生的探索欲望，所以，為改善這一現(xiàn)狀，歷史教師也可在該階段以故事講述的方式為下一課時(shí)設(shè)置更多懸念，如此則可激發(fā)學(xué)生興趣，并促使其對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生較大期待。例如教學(xué)“西安事變”時(shí)，教師可以“蔣介石被張學(xué)良軟禁”為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“如若你是張學(xué)良，將如何對(duì)待蔣介石，西安事變是如何解決的”，待問(wèn)題全部拋出后，教師可對(duì)該事件背后的復(fù)雜狀況加以描述?；蛘呓處熞部蓮氖Y介石停止內(nèi)戰(zhàn)，與共產(chǎn)黨聯(lián)合抗日，并與張學(xué)良同去南京為前提條件向?qū)W生提出疑問(wèn)，“二人抵達(dá)南京后張學(xué)良會(huì)面臨何種處罰”，該系列問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，并使其更愿意研究歷史事件，與此同時(shí)，歷史教學(xué)效率也能大幅提升。

綜上所述，通過(guò)在高中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用歷史故事講解，既能夠豐富歷史知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的求知欲。所以，高中歷史教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)各種歷史故事，合理選擇故事素材在課堂教學(xué)中加以引用，同時(shí)也需利用歷史故事特點(diǎn)，弱化教學(xué)難點(diǎn)，并在課堂及課后也靈活運(yùn)用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使歷史課教學(xué)能夠取得創(chuàng)新與進(jìn)步。

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（聶華濤，男，漢族，河南周口人，大學(xué)本科，研究方向：歷史師資）