談新時(shí)代如何制定教研工作框架

摘 要：羅濱教授曾經(jīng)提出，在新的時(shí)期，教研員要面臨著一場(chǎng)轉(zhuǎn)型，只有轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變研究方向，其研究成果才能夠滿足時(shí)代發(fā)展的要求。為了幫助教研員完成轉(zhuǎn)型，學(xué)校需要建立新時(shí)代的教研框架，幫助教研員高效開展教研工作，讓教研員能夠在深入領(lǐng)會(huì)文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特征、具體情境、自己的個(gè)人情況進(jìn)行深入思考，高質(zhì)量地完成教研工作。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 教研工作 框架 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.043

教研員是中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域獨(dú)特的專業(yè)力量。教育工作者在開展教育時(shí)，需要得到理論支持，以指導(dǎo)自己開展工作。在新的時(shí)期，教研工作需從六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”;從“雙基獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”;從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”;從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)”;從“專家講授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”;從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“個(gè)性服務(wù)”。幫助教研員完成轉(zhuǎn)型，就是教研工作框架制定的方向。

一、把握新時(shí)代特征，找準(zhǔn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)

如果要完成轉(zhuǎn)型，首先教研員需要了解為什么要完成轉(zhuǎn)型。唯物主義理論提出，在解決問題時(shí)，需要抓住問題的主要矛盾和次要矛盾。在不同的時(shí)期，教育的矛盾存在差別，解決教學(xué)需求和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是開展教研的關(guān)鍵點(diǎn)。開展教研，就是要基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，發(fā)揮教育者的主觀能動(dòng)性，克服現(xiàn)實(shí)環(huán)境的困難，讓教育達(dá)到時(shí)代發(fā)展的需求。當(dāng)前，教育中存在教育目的統(tǒng)一化、教育供給粗放化、教育形式單調(diào)化的現(xiàn)象。教研員需要深入的了解現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的原因，然后通過影響現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的因素，來讓現(xiàn)實(shí)發(fā)生改變。

以研究義務(wù)教育供給粗放因素產(chǎn)生為例。教研員可以從歷史的角度進(jìn)行分析，了解歷史背景與現(xiàn)代教育背景之間的區(qū)別，研究教育背景與教育供給粗放的關(guān)聯(lián)。通過梳理，可以分析教育經(jīng)濟(jì)撥給、師資資源配比、教師的來源、教師的學(xué)歷等一系列的因素產(chǎn)生的影響。為了讓研究更為透徹，教研員可以把區(qū)域與區(qū)域之間進(jìn)行對(duì)比、把城市與農(nóng)村之間進(jìn)行對(duì)比，深入了解各項(xiàng)因素對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的影響，然后基于研究和調(diào)查的結(jié)果提出對(duì)策。

教研員開展教育調(diào)研以前，需要了解當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)是什么，而教育發(fā)展的趨勢(shì)是什么，然后針對(duì)這兩者之間的矛盾進(jìn)行研究，抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，教研員把握住新時(shí)代開展教研工作的大方向。抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)的研究框架為：

1.閱讀有關(guān)部門提出的教育要求，從中領(lǐng)悟時(shí)代發(fā)展的需求。

2.需要深入調(diào)查研究，比如充分應(yīng)用信息技術(shù)，在大數(shù)據(jù)中了解當(dāng)下教育的現(xiàn)狀，然后通過實(shí)地調(diào)查，驗(yàn)證大數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出來的信息，準(zhǔn)確把握教育現(xiàn)狀。

3.通過了解教育需求和教育現(xiàn)狀之間的差距，教研員便可以了解研究的背景，目標(biāo)、價(jià)值和意義。

二、尊重教育多樣性，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐之間的最佳結(jié)合點(diǎn)

在轉(zhuǎn)型過程中，教研員需要了解現(xiàn)在的研究成果和過去的研究成果之間存在什么差異，即把握教研轉(zhuǎn)型的內(nèi)容。這就要求教研員能夠把握住過去的現(xiàn)實(shí)，和未來研究的成果之間的結(jié)合點(diǎn)。在了解了主要矛盾和次要矛盾以后，需要分析自變量和因變量之間的關(guān)系，了解因變量控制的目的及如何通過控制自變量來控制因變量。在開展義務(wù)教育時(shí)，教育的最終目的，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為人才，這就是因變量。教研員需要了解需要了解在新的時(shí)代，未來整個(gè)社會(huì)需要什么人才。在開展教研工作的時(shí)候，只有把握人才培養(yǎng)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，才能讓調(diào)查研究有的放矢。

人才培養(yǎng)分為以下幾個(gè)方面，第一，核心素養(yǎng)，人們提出要通過學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)如何理解，如何科學(xué)界定學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、理清不同學(xué)科之間核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、強(qiáng)化各學(xué)科之間的向心力，是教研員可以開展教學(xué)研究的切入點(diǎn)。第二，以人為本，在新的時(shí)代，人們提出要應(yīng)用以人為本的思想開展教育，然而很多一線教師提出以人為本的思想過于寬泛，在實(shí)踐中不知道如何進(jìn)行操作。提出一個(gè)以人為本的思想比較簡(jiǎn)單，然而如何把這一思想貫徹下去，卻是教育的難題，如果不能解決理論和實(shí)踐之間的問題，那么這一思想便難以落實(shí)。第三，多元智能的發(fā)展，新時(shí)代提出要承認(rèn)學(xué)生存在智能和智能之間的差距，在開展教育時(shí)，不能只承認(rèn)某一種智能或某幾種智能是優(yōu)秀的，其他的智能是不重要的，開展教育，就是要促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓學(xué)生成為個(gè)性化的人才。然而在開展教育時(shí)，怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)和智能不足，要提出什么樣的教育方案才能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，這是教師需要解決的問題。

在開展教研時(shí)，教研員需要從微觀著手來找到研究的切入點(diǎn)，研究框架是：

1.從微觀的角度而言，教研員需要了解當(dāng)前培養(yǎng)人才需要解決的實(shí)際問題是什么，即找到因變量控制的目標(biāo)。

2.分析影響因變量的自變量，即分析為什么這些實(shí)際問題會(huì)存在。只有與一線教師接觸、多次去課堂聽課了解情況、通過與學(xué)生交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠了解教學(xué)實(shí)踐操作中存在的問題。也只有了解這些問題并解決這些問題，教研員才能通過研究，給出有效培養(yǎng)人才的方向。

3.分析自變量和因變量的關(guān)系，建立問題解決的模型。從微觀的角度著手，了解教學(xué)實(shí)踐存在的問題及解決實(shí)踐存在的問題，是教研員開展教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)用理論來解決實(shí)踐問題的重要結(jié)合點(diǎn)。

三、不盲目崇拜權(quán)威，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究的最佳著力點(diǎn)

教研員在轉(zhuǎn)型時(shí)，必須了解怎么樣轉(zhuǎn)型，才能夠讓轉(zhuǎn)型成功，即教研員需要抓住轉(zhuǎn)型的最佳著力點(diǎn)。在開展教學(xué)研究時(shí)，如果教研員一味崇拜權(quán)威，那么就走不出前人學(xué)者研究的舊框架，從而找不到研究的創(chuàng)新點(diǎn)。在開展教學(xué)研究時(shí)，教研員一方面要尊重前人學(xué)者完成的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)真研究前人學(xué)者撰寫的學(xué)術(shù)資料;另一方面，要應(yīng)用批判性與創(chuàng)新性的思維來對(duì)待前人的研究，找到學(xué)術(shù)研究的最佳著力點(diǎn)。

比如很多學(xué)者提出在當(dāng)前的環(huán)境中，學(xué)生較少受到挫折，因此學(xué)生需要接受耐挫教育，讓他們了解如何面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折。教研員從聯(lián)系實(shí)際的角度質(zhì)疑這段話的內(nèi)容：當(dāng)前的學(xué)生受到的挫折真的很少嗎？通過調(diào)查研究，教研員會(huì)發(fā)現(xiàn)從物質(zhì)上而言，很多學(xué)生較少出現(xiàn)絕對(duì)的物質(zhì)困難，大多數(shù)家庭已經(jīng)擺脫了溫飽的困境;但學(xué)生和學(xué)生之間仍舊存在著貧富差距。從精神的層面而言，社會(huì)的發(fā)展，讓人們開始重視教育，當(dāng)學(xué)生覺得自己達(dá)不到家長(zhǎng)提出的要求時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感。于是教研員會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到的挫折并不比以往的學(xué)生少，只是學(xué)生感受到挫折的內(nèi)容不同。

從追因的角度進(jìn)行思考，為什么當(dāng)前學(xué)生不會(huì)面對(duì)挫折呢？從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)的角度來分析，是什么因素造成耐挫教育不足呢？教研員從類比聯(lián)想的角度分析，在不同的國家，不同的時(shí)間段中，有沒有出現(xiàn)過類似的耐挫教育案例，能不能從這些教育案例中挖掘出值得去研究的問題呢？教研員從改變變量的角度去思考，能不能提出一種更好的教育方向呢？假如在挫折和快樂中，能夠讓學(xué)生感覺到快樂，那么學(xué)生是不是能感受到更多內(nèi)心的陽光面，而不再把挫折當(dāng)作自己成長(zhǎng)的重點(diǎn)呢？這是改變了因變量以后，從因變量變化的角度出發(fā)，改變教育自變量分析方法的一種思維。教研員從逆向思維的角度出發(fā)，直接開展實(shí)踐，比如選出一些學(xué)生，為學(xué)生模擬出不同的情境，讓他們?cè)敿?xì)說出自己的挫折。教研員在開展研究時(shí)，需要具備科學(xué)的頭腦，從科學(xué)思維的角度出現(xiàn)，突破前人研究的成果，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究的最佳著力點(diǎn)。

教研員在開展教育研究時(shí)，找不準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究的最佳著力點(diǎn)，與教研員沒有科學(xué)的思維有關(guān)。建立這一著力點(diǎn)的研究框架是：

1.教研員在開展研究時(shí)，要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，應(yīng)用科學(xué)思維來武裝自己的頭腦，使自己在遇到教育問題時(shí)，能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，找到研究切入點(diǎn)。

2.能夠把前人學(xué)者的研究成果進(jìn)行研究、深化，找到進(jìn)一步研究的切入點(diǎn)。只有找到最佳著力點(diǎn)，才能夠研究出高質(zhì)量的教育研究學(xué)術(shù)成果。

在新時(shí)代，部分學(xué)校層面的教研工作整體水平還有待提高，擬訂研究框架，能夠幫助教師進(jìn)修，提高學(xué)校教研員的教研指導(dǎo)水平，開展這項(xiàng)研究工作，能夠讓教研員在這一框架思想中了解如何在新時(shí)期開展教研工作，如何完成轉(zhuǎn)型。因此，制定全新的教研工作框架是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴紹志《新時(shí)代基層體育教研工作開展的方法與策略》，《中國學(xué)校體育》2020年第6期。

[2] 傅京《新時(shí)期教研員工作的職責(zé)和使命》，《教育文匯》2019年第10期。

（樸紅華，1970年生，女，吉林圖們?nèi)耍瑘D們市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，圖們市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：教育教學(xué)管理）

（本文系2020年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH20812）