新課改背景下構(gòu)建高中語文高效課堂的策略探究

蔣麗穎

摘 要：隨著有關(guān)部門推出了語文新《課標(biāo)》，構(gòu)建高效語文課堂的理念引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但從目前的語文課堂來看，多少都存在一些問題，本文基于語文教學(xué)的理論知識，以安徽省某高中作為主要調(diào)查對象，找出目前高中語文課堂中的問題，提出了一些改善建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 高效課堂 構(gòu)建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.037

新《課標(biāo)》中對高中語文教學(xué)提出了明確要求：在掌握書本知識的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)能力，同時(shí)還要對思想品德進(jìn)行引導(dǎo)。語文課堂中需要完成的任務(wù)很多，而開展高效語文教學(xué)就能簡化很多流程，更加快速地讓學(xué)生掌握更多的技能。

高考制度正在進(jìn)行改革，我們要把更多的精力用在語文教學(xué)當(dāng)中，如何開展高效的語文教學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。作為高中語文教師，在課堂上需要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，一方面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，另一方面也要向?qū)W生傳授考試時(shí)的答題技巧，充分體現(xiàn)高效教學(xué)的意義。

一、概念界定

（一）高效課堂概念的界定

所謂高效課堂，就是要求教師提升教學(xué)效率，基于過去的教學(xué)基礎(chǔ)，盡可能實(shí)現(xiàn)以更低的投入來獲取更高的產(chǎn)出，主要包含以下兩點(diǎn)：

第一，讓教學(xué)效率提升。也就是說在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識。

第二，讓教學(xué)收益提升。除了傳授課本知識，還要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的溝通交流能力，進(jìn)而提升為人處世的能力。

可以通過以下幾方面來考量語文課堂的教學(xué)效率：第一點(diǎn)，經(jīng)過教師的教學(xué)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了課本知識，同時(shí)提高了理解能力;第二點(diǎn)，教師采取了哪些教學(xué)方法來讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課本知識;第三點(diǎn)，在教學(xué)中，教師與學(xué)生是以怎樣的關(guān)系相處的。

（二）高效課堂的特點(diǎn)

1.優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)

目前在教育界盛行一種教學(xué)模式，被稱為“三講三不講”，如果想運(yùn)用這種教學(xué)原則，需要教師具備很高的教學(xué)水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)，必須對課本中的內(nèi)容了然于胸，而且能分辨出哪些應(yīng)該講，哪些應(yīng)該省略。“三講”包括：課本上的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn);“不講”包括學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識、學(xué)生可以自學(xué)的知識、講了也學(xué)不會(huì)的知識。只有掌握了這個(gè)教學(xué)原則，才能為班級制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教育工作更加有意義。

2.高度的參與感

傳統(tǒng)的語文課堂幾乎是教師一個(gè)人的舞臺，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，教師會(huì)把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，而且評價(jià)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)就是語文課上講述的內(nèi)容是否精彩。忽略了學(xué)生參與課堂的重要性，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的前提是可以主動(dòng)思考和解決問題，教師應(yīng)該在上課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教學(xué)時(shí)也要讓學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。

3.高效的學(xué)案導(dǎo)入

作為高中教師，還需要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比 ，它可以深度挖掘?qū)W生“自學(xué)”“會(huì)學(xué)”的能力，在充分了解國內(nèi)教學(xué)情況、學(xué)習(xí)方法的前提下為學(xué)生制定教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為今后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂提問不夠深入

根據(jù)筆者對高中語文課堂的研究，發(fā)現(xiàn)很多教師向?qū)W生提出的問題過于簡單，不需要思考就能找到答案，雖然表面上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，但實(shí)際上并沒有開發(fā)學(xué)生的思維能力。甚至有教師提出了很多沒有技術(shù)含量的問題，例如，文章的作者是誰;文章中主人公的結(jié)局是什么。但與此同時(shí)也有教師提問一些很深?yuàn)W的問題，例如在教學(xué)《紅樓夢》片段《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師問學(xué)生在林黛玉和薛寶釵之間更喜歡哪一個(gè)，原因是什么。有的同學(xué)沒有看過《紅樓夢》，不了解書中每個(gè)人物的性格，只能憑感覺隨意回答，這些問題無法對教學(xué)形成幫助。

（二）對語文學(xué)習(xí)不夠重視

經(jīng)過本次調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為語文不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在他們的印象中，語文就是要死記硬背才能獲得好成績，把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些科目學(xué)好才能有前途，在語文自習(xí)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生利用這段時(shí)間來寫其他科目的作業(yè)，而語文早讀課時(shí)有學(xué)生在翻看政治書、歷史書。有的學(xué)生在調(diào)查中反饋，從小學(xué)一年級開始就學(xué)習(xí)語文課，十幾年來一直沒有什么進(jìn)步，考試分?jǐn)?shù)也無法提高，只要能認(rèn)識字，會(huì)做一些簡單的閱讀理解，足夠應(yīng)付高考了。這些現(xiàn)象反映出，大多數(shù)學(xué)生都不重視語文課。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)方面

新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)都以幫助學(xué)生發(fā)展為前提，對于有關(guān)部門提出的教學(xué)理念，很多教師在理解上出現(xiàn)偏差，例如，一，把對學(xué)生的表揚(yáng)當(dāng)成唯一的評價(jià)內(nèi)容。無論學(xué)生表達(dá)什么樣的想法，教師都會(huì)說“非常棒”“掌聲鼓勵(lì)”，這樣的方式缺乏理性，學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的水平，逐漸變得懶惰，不愿意主動(dòng)思考，甚至學(xué)習(xí)意識淡薄。二，評價(jià)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)與新《課標(biāo)》的理念不同。目前的高中課堂大多看重對知識的掌握程度，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，新《課標(biāo)》的要求是全方位發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于這項(xiàng)要求，高中課堂應(yīng)該從開展教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)維度來評價(jià)教學(xué)成果。

三、高中語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）精心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

教師在開展新的教學(xué)課程之前，需要先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)上面的內(nèi)容來提前預(yù)習(xí)課文，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。預(yù)習(xí)完成后，教師可以在班級里進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式討論導(dǎo)學(xué)案中預(yù)留的問題，當(dāng)學(xué)生把自己的答案說出來之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，最后把導(dǎo)學(xué)案收回，重新開始教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容的情況下，進(jìn)行更深層次的探討。

與此同時(shí)，教師把導(dǎo)學(xué)案收上來之后，需要進(jìn)行二次備課，不能把這些學(xué)案丟在一遍。需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容來檢驗(yàn)?zāi)男W(xué)生按時(shí)完成了任務(wù)，哪些學(xué)生偷工減料了。同時(shí)給這些學(xué)案進(jìn)行評分，這樣做的目的既是為了表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，也是為了鼓勵(lì)有待進(jìn)步的學(xué)生。

（二）從學(xué)生方面構(gòu)建高效課堂

當(dāng)學(xué)生確認(rèn)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要開始養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。想要讓學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)，就要先培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。過去的教學(xué)方式是由學(xué)生配合教師，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，雖然表面上看很流暢，但實(shí)際上不能幫助學(xué)生全方位的發(fā)展。而高效的語文教學(xué)正是為了解決這個(gè)問題，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該配合學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們提供足夠的想象空間，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探索主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）從評價(jià)方面入手打造高效課堂

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)評價(jià)方式也不斷更新。學(xué)?？梢园褧嬖u價(jià)和網(wǎng)上評價(jià)相結(jié)合，也可以把短期評價(jià)和長期評價(jià)相結(jié)合。

第一，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的單位開始向無紙化辦公轉(zhuǎn)型，學(xué)校也不例外，可以在教學(xué)活動(dòng)完成后，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但是也不能完全放棄書面評價(jià)的形式，可以把書面評價(jià)和網(wǎng)上評價(jià)充分結(jié)合起來，兩者相互補(bǔ)充。

第二，同時(shí)考慮質(zhì)評和量評，傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容大多側(cè)重于質(zhì)評，給出的范圍較大，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果也很寬泛，如果能結(jié)合一部分量評，才能站在客觀的角度看到每一次教學(xué)活動(dòng)的成果。

第三，短期評價(jià)與長期評價(jià)結(jié)合。短期評價(jià)具有快速高效的特點(diǎn)，可以在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后都開展一次短期評價(jià)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成;長期評價(jià)能夠看出教師的教學(xué)水平，可以制定一定的周期，例如每學(xué)期評價(jià)一次或者每年評價(jià)一次。教學(xué)評價(jià)不能流于表面形式，無論是教師還是學(xué)生都需要認(rèn)真對待，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

開展高效教學(xué)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。隨著新《課標(biāo)》的推行，高效課堂引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而開展高效教學(xué)并非一朝一夕就能完成的，需要有關(guān)部門和學(xué)校教師共同努力。筆者本次對高中語文課堂進(jìn)行了深入研究，結(jié)合理論與實(shí)際，針對目前高中語文課上的問題提出了一些改善建議，希望對于今后的高效教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

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