新工科建設(shè)背景下的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式改革與實(shí)踐

張義東 邵 榮 丁建飛 顏秀花

(鹽城工學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

1 前言

2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，明確指出高校要研究制訂新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)評(píng)估體系，開展多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)等。在此背景下，全國工科專業(yè)進(jìn)行了深入的教育教學(xué)改革?；瘜W(xué)工程與工藝作為典型的工科專業(yè)，一直是理論與實(shí)踐相結(jié)合的領(lǐng)域，因此，化工專業(yè)學(xué)生需要獲得更加廣泛、全面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。教師如何檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果顯得至關(guān)重要，在目前的高等教育體系中，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用極其廣泛。在教學(xué)過程中，教師可以利用多種評(píng)價(jià)方式，獲取教學(xué)反饋信息，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后，應(yīng)該了解、掌握或者熟悉相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。然而，基于新工科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)相關(guān)能力的獲取，這也是基層教育工作者經(jīng)常容易忽視的重要環(huán)節(jié)。究其根本原因在于，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式存在較大的滯后性，沒有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念、深刻的評(píng)價(jià)目標(biāo)、全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式[1]。

建立完善的、多元的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式應(yīng)該引起教育工作者，尤其是參與新工科建設(shè)的高校教師的足夠重視，落后的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式危害無窮。將會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，只是狹隘地關(guān)注檢查學(xué)生有限的學(xué)習(xí)成效，既無法給教師提供準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，也不能使學(xué)生按照既定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，將形成惡性循環(huán)，甚至可能以不可預(yù)見的方式扼殺學(xué)生的好奇心，進(jìn)而摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了有效培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新工科人才，本文將基于鹽城工學(xué)院化工專業(yè)“化工原理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)際案例，從以下幾方面對(duì)多元學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式改革進(jìn)行思考與討論。

2 建立對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式的科學(xué)認(rèn)知

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式的制定者，同時(shí)又是使用者，因此首先必須對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式的科學(xué)性具有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)成效作為高等教育的重要部分，是驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)力來源。以實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)達(dá)成度來說，學(xué)生應(yīng)該能夠從實(shí)驗(yàn)室觀察和測(cè)量中獲得關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并將它們與課堂教學(xué)過程中的理論知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行合理正確的原理解釋?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生及其學(xué)習(xí)上，而不是教師和課程內(nèi)容上。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的工科教育，使學(xué)生成為更積極的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效和能力的評(píng)價(jià)、識(shí)別，形成良性循環(huán)，產(chǎn)生短期和長(zhǎng)期的積極影響?！盎ぴ韺?shí)驗(yàn)”課和其他基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的不同之處在于更加接近工程實(shí)踐，從整個(gè)化工專業(yè)的角度而言，“三傳一反”更側(cè)重于“三傳”的單元操作，絕大部分脫離了化學(xué)理論課程涉及的化學(xué)反應(yīng)部分，更多的是研究實(shí)際反應(yīng)中傳遞過程的影響。因此，教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)考慮到科學(xué)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論課程評(píng)價(jià)的思維，弱化對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考察，提高對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際思維方式的引導(dǎo)作用[2]。

此外，不應(yīng)該忽視的是，除了動(dòng)手能力以外，“動(dòng)口”能力同樣非常的重要，它關(guān)系到學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)問題。根據(jù)對(duì)歷年畢業(yè)生的相關(guān)能力調(diào)查，這一問題恰恰是工科專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該充分涉及到對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作的過程中，邊做邊說，用系統(tǒng)化、簡(jiǎn)潔化、專業(yè)化的語言，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行描述，對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理進(jìn)行分析?；谶@種科學(xué)的認(rèn)知，逐步將學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式，從傳統(tǒng)的只考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高到理論考試與動(dòng)手操作并重，再完善至理論、“動(dòng)手”與“動(dòng)口”三管齊下。例如鹽城工學(xué)院“化工原理實(shí)驗(yàn)”課程，首先在教學(xué)大綱中明確課程目標(biāo)，以完成學(xué)生的畢業(yè)培養(yǎng)要求為基準(zhǔn)，充分考慮工科教學(xué)特點(diǎn)，逐條定向制定相關(guān)的考察內(nèi)容。為完成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) “具有良好的溝通表達(dá)能力”，在課程考察體系中對(duì)應(yīng)制定了“學(xué)生解說實(shí)驗(yàn)過程占平時(shí)成績(jī)的20%或以上”的規(guī)定。因此，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到工科類課程的基本特點(diǎn)和規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，建立更加全面、更加科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式，以高質(zhì)量達(dá)成新工科建設(shè)背景下本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

3 明確傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式的主要問題

首先，對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的雙重考察，因此教師的教學(xué)方式對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響較深。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”的作用，大量的教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于“滿堂灌”、“全程講”、“一直說”等錯(cuò)誤的教學(xué)方式。尤其是在工科實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)中，教師通常介紹包括實(shí)驗(yàn)流程等在內(nèi)的所有內(nèi)容，事無巨細(xì)，并且教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，缺乏設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索積極性，不利于工程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，評(píng)價(jià)中處于主導(dǎo)地位的始終是教師，而教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的把握水平參差不齊，部分教師完全憑借積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，缺乏一定的客觀性，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)在教學(xué)中反饋調(diào)節(jié)作用。第三，以實(shí)驗(yàn)課程為代表的工科教學(xué)過程復(fù)雜程度較高，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法落后，難以對(duì)一些抽象的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行具象評(píng)價(jià)，如終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合素質(zhì)能力等。第四，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單一。長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)都以紙筆考試為主，聽力考試形式也只在英語課程中使用，其它諸如訪談、開放式調(diào)查、概念繪圖等新穎方法似乎都沒有經(jīng)過驗(yàn)證，在普通工科課程中可能不容易實(shí)施，也缺乏相關(guān)的有效性。僅以紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生不良導(dǎo)向，誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，錯(cuò)過重要的能力學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第五，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)失衡。目前高校課程成績(jī)結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)還承襲傳統(tǒng)的“30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)”組合，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程也都以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試成績(jī)?yōu)橹?，缺少?duì)實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注書寫與記憶，對(duì)知識(shí)缺乏理解的同時(shí)，不能進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，動(dòng)手能力較差，不具備運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？傊?，隨著新時(shí)代教育理念的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式的要求也越來越高，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式還存在著嚴(yán)重不足，既影響了工科專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，也不利于現(xiàn)代工科教育為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格的人才，因此，基于以上問題，亟待進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式的改革和實(shí)踐[3]。

4 新工科建設(shè)背景下的多元學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式的構(gòu)建

遵循著以企業(yè)需求為導(dǎo)向的新工科培養(yǎng)理念，以加快構(gòu)建化學(xué)化工理工融合型人才培養(yǎng)體系為目標(biāo)，本文提出以下改革措施：

4.1 采用先進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)方法

摒棄傳統(tǒng)的教師為主型教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)開始前，采用現(xiàn)代媒介技術(shù)，如QQ、微信、釘釘?shù)溶浖?，?duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重要實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法等的難點(diǎn)所在，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；在實(shí)驗(yàn)過程中，以問題討論的方式加以引導(dǎo)，促使學(xué)生開展討論，要求學(xué)生在操作步驟正確的同時(shí)，能夠講述相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，以邊做邊說的新穎教學(xué)方式，活躍實(shí)驗(yàn)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體為教師，容易形成一言堂，具有強(qiáng)烈的主觀性，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)體系中引入學(xué)生互評(píng)，賦予一定的權(quán)重比例，與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，作為最終學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)分組，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，部分學(xué)生進(jìn)行操作，部分學(xué)生進(jìn)行觀摩并對(duì)操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。既可以鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力，又可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換有利于形成更加客觀公正的結(jié)果，彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的缺陷。

4.3 改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式

實(shí)驗(yàn)成績(jī)要能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考核、報(bào)告評(píng)閱、紙筆考試等考核方法，制定與畢業(yè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)分細(xì)則?，F(xiàn)場(chǎng)考核可以引入語言評(píng)量的考察，例如，作者在“化工原理實(shí)驗(yàn)”課程的評(píng)價(jià)中引入“說實(shí)驗(yàn)”的考核，要求學(xué)生能夠完整敘述實(shí)驗(yàn)步驟，并熟練解釋不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理。另外把“知識(shí)辯論”環(huán)節(jié)作為成績(jī)附加項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通表達(dá)能力的關(guān)注。此外，現(xiàn)場(chǎng)考核還包括對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熟練程度、儀器儀表的使用規(guī)范以及處理突發(fā)問題的能力等，并將現(xiàn)場(chǎng)提問情況也作為評(píng)價(jià)的一部分。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱可以劃分為多個(gè)部分，如實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)部分、實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)記錄部分以及實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)整理部分，利用權(quán)重對(duì)相關(guān)的能力進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。而紙筆評(píng)價(jià)則更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步思考，弱化對(duì)死記硬背型知識(shí)的考察。此外可調(diào)整成績(jī)組成結(jié)構(gòu)，平時(shí)成績(jī)可由傳統(tǒng)的30%左右提升至70～80%，以著重評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力，比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系更加側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)考核部分，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可引入近幾年廣泛應(yīng)用的線上課程技術(shù)，例如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)進(jìn)行線上考核?？傊⒍嘣膶W(xué)習(xí)成效評(píng)估方式，是新工科建設(shè)背景下工科教學(xué)改革的必經(jīng)之路，有助于高效培養(yǎng)造就綜合素質(zhì)型人才。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式已經(jīng)難以滿足新工科建設(shè)的要求，基于科學(xué)的認(rèn)知，建立更加全面的多元學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過初期的“化工原理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映良好。在新工科建設(shè)的背景下，我們將抓住專業(yè)認(rèn)證的契機(jī)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程建設(shè)，為社會(huì)輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。