立足學(xué)科核心素養(yǎng)，讓語文課堂充滿的文化氣息

■福建省上杭縣白砂中學(xué) 袁元文

知識建構(gòu)能力、思維能力、審美能力和鑒賞能力以及傳統(tǒng)文化的傳承是初中語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，教師往往關(guān)注的是語言知識建構(gòu)能力而忽視后三個方面的素養(yǎng)要求，尤其是傳統(tǒng)文化的傳承。教師需改變陳舊的教學(xué)方式，讓文化氣息充滿語文課堂，讓學(xué)生在思維審美的過程中能夠感受到文化的力量，這應(yīng)成為初中語文教師的課堂追求。那么，如何立足語文核心素養(yǎng)讓語文學(xué)科展現(xiàn)出它的工具性、人文性和文化屬性呢？本文將從如下幾個方面探討：

一、品讀文本語言，提升學(xué)生語言建構(gòu)能力

品讀文本的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自主閱讀中完成對文本的精細(xì)化閱讀，從而在品讀的過程中，挖掘出文本的思想魅力，讓學(xué)生在語言能力發(fā)展方面得到更大的提升。為此，教師要改變以前字斟句酌的主觀傳授教學(xué)辦法，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)那些閃光的詞句，讓學(xué)生自己去分析探究，從而達(dá)到品讀的效果。例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的講述過程中，教師便可以讓學(xué)生自主品味語言，讓他們找出自己喜歡的句子或段落進(jìn)行自主賞析，從而提升學(xué)生的語言審美能力和語言建構(gòu)能力?！巴瑢W(xué)們，這是一篇散文，這篇散文的語言非常美，大家可以標(biāo)注自己喜歡的語言，與大家一起賞析，說出你喜歡它的理由?！庇械膶W(xué)生找到了“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”這句話，“老師，我覺得這個句子特別好，特別形象，而且給人一種特別溫暖的感覺，我喜歡這樣的句子，它溫柔可愛?！庇械膶W(xué)生找到了“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這個句子，“老師，我覺得這個句子充滿了一種嬌羞的感覺，讓人聽起來特別的溫柔，我在讀的時候不自覺語調(diào)就放的輕緩了?！睂W(xué)生紛紛對這篇文章的語言進(jìn)行自主賞析。在品讀的過程中，他們可以提升自己的語言表達(dá)能力和鑒賞能力，這樣的賞析遠(yuǎn)勝于教師主觀的傳授。品讀文本，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，可以通過很多方式來進(jìn)行。品味詞句、交流探討、仿寫、改寫等途徑都可以作為學(xué)生語言能力發(fā)展的重要途徑。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生文本思維能力

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)特別提出了學(xué)生思維能力的發(fā)展。真正的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是由點到面，由此及彼，由單篇文章看到更廣闊的語文世界，看到更多姿多彩的生活，這才是語文教育的目標(biāo)。我們要讀的不是是什么，而要思考為什么這樣。每一段文字中都蘊(yùn)藏著作者的寫作意圖，而在這樣的意圖中，我們的思維會隨之遷移，與自己的生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴。只有這樣的閱讀才是有效的。例如，在《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的教程教學(xué)過程中，教師便可以拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文本思維能力，這篇文章主要講述了作者的幾件童年趣事，而魯迅的童年是如此的歡樂嗎？那么他的人生當(dāng)中都經(jīng)歷了什么呢？教師可以以此為拓展，讓學(xué)生的思維跟隨文本內(nèi)容放飛，“同學(xué)們在讀這些趨勢的時候，你想到了什么？你是不是想到了自己的童年生活？在你的人生中都經(jīng)歷了哪些有趣的事情呢？”學(xué)生的思維開始活躍起來，他們開始將文本內(nèi)容進(jìn)行遷移，想到了自己的一些生活具體事件，很多同學(xué)都開始滔滔不絕地講述了起來?！巴瑢W(xué)們，其實生活并不都是美好，魯迅的家族本來非常的強(qiáng)大，但是后來家道中落，他的生活也并不都是美好，但是他卻堅強(qiáng)地面對自己的坎坷，迎來了自己人生的勝利，想不想知道他發(fā)生了什么事情呢？請大家在課下收集相關(guān)資料，我們一起來做探究?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維隨著文本拓展得更遠(yuǎn)，語文學(xué)科的外延得以拓展，學(xué)生的思維能力也隨之得到了提升。提升學(xué)生文本思維能力，需要教師做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以以問題引入法、生活聯(lián)系法、情景導(dǎo)入法等多種途徑，實現(xiàn)對文本的遷移，讓學(xué)生的思維能夠跟隨文本走向遠(yuǎn)方。

三、深挖社會屬性，培育學(xué)生優(yōu)秀其他品質(zhì)

當(dāng)前初中生對一些社會問題已經(jīng)有了自己的看法。因此，初中語文教師不能忽視語文學(xué)科的社會屬性，即鍛造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生的審美力和鑒賞力能夠得到最大程度的發(fā)揮。在文本閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的思想光輝，并以此指導(dǎo)自己的生活。例如，在《再塑生命的人》這篇文章的課程教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生懂得生命的價值和意義。每個人的生命只有一次，如何來選擇和面對，這是一個永恒的主題，尤其是當(dāng)前的初中生，他們有一些內(nèi)心浮躁，不安于現(xiàn)狀，受到很多的社會上的誘惑。作為語文教師，其應(yīng)該消除學(xué)生的負(fù)面情緒，讓他們積極樂觀地面對生活?！巴瑢W(xué)們在你的生命當(dāng)中有沒有遇到什么挫折呢？你是如何做出選擇的？沒有為你的選擇而后悔過？”在這個問題的討論中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說“這篇文章讓我感到震撼，我從沒想到生命有如此強(qiáng)大的力量，以后我要堅強(qiáng)樂觀地生活，幫助其他人?！边€有的學(xué)生說，“讀了這樣的文章，就好像喝了雞湯，但是雞湯喝過之后會有什么改變嗎？也許我們應(yīng)該互相監(jiān)督，將這些文本中的思想遷移到我們的生活，在日常的課堂學(xué)習(xí)和家庭的生活中都做出一些改變?！蓖ㄟ^這樣的閱讀學(xué)生的思想品質(zhì)得到了極大的提升。培育學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，需要了解初中生的獨特心理，尊重他們，尊重學(xué)生的心理需求。在文本中尋找與其相關(guān)的心理特質(zhì)，并以此為依據(jù)展開教育活動。

四、關(guān)注傳統(tǒng)文化，浸潤學(xué)生良好文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)文化備受關(guān)注的今天，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中明確規(guī)定要注重傳統(tǒng)文化的滲透和傳承。在初中語文課程教學(xué)中，教師可以深入挖掘出那些有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的文化力量，讓語文學(xué)科在凸顯人文性的同時，也展現(xiàn)出它的文化魅力。那么如何在課堂中有效滲透文化呢？教師可以通過展開實踐活動、文本內(nèi)容遷移等多種途徑來實現(xiàn)。例如，在《慶祝舊歷元旦》這篇文章的教學(xué)過程中，教師便可以挖掘出傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的影響下，關(guān)注中華民族的精神。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解這些節(jié)日文化，開展實踐活動?！巴瑢W(xué)們，在讀完這篇文章之后，你有沒有想寫一寫自己家鄉(xiāng)的節(jié)日，你的家鄉(xiāng)有什么與眾不同的節(jié)日嗎？請大家在課下做一個實踐調(diào)查研究，采訪一下年紀(jì)比較大的老人，看看他們對現(xiàn)在的節(jié)日有什么樣的看法，然后我們來做一個匯總，將我們熟悉的節(jié)日立成一個表格，我們在每個節(jié)日都開展一些節(jié)日慶?；顒樱屛覀兊恼n堂充滿節(jié)日的氛圍和文化的魅力，大家愿意去做嗎？”學(xué)生在老師的鼓勵下，非常認(rèn)真地完成了調(diào)查活動，有的同學(xué)還將自己家鄉(xiāng)的廟會活動做了詳細(xì)的調(diào)查，寫出了活動的內(nèi)容、活動的意義和價值以及人們對活動的看法，收獲很大。在這樣的文化滲透中，學(xué)生對中華民族的文化有了更深入的認(rèn)識。

綜上所述，讓學(xué)生的語言建構(gòu)能力、思維能力、審美力和鑒賞力以及傳統(tǒng)文化傳承能力都可以得到最大程度的發(fā)展，這是每個初中教師的期望。教材在變革，教學(xué)方法也要隨之轉(zhuǎn)變。語文不僅要讓學(xué)生學(xué)會更多的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，讓課堂充滿愉悅的氣息，用文化浸潤學(xué)生的心靈。