初中語文現(xiàn)當代散文多元解讀教學探討

■甘肅省張掖市民樂縣民樂生態(tài)工業(yè)園區(qū)學校 趙惠新

在初中散文課文教學過程中，教師需充分把握散文的特征，采取現(xiàn)當代化教學方法，實現(xiàn)對現(xiàn)當代散文的多元解讀教學，提升課堂教學效率及質量。由此可見，從提升散文教學效率及質量角度考慮，本文圍繞“初中語文現(xiàn)當代散文多元解讀教學”的分析和研究具備一定的價值意義。

一、現(xiàn)當代散文的定義及特征分析

基于《現(xiàn)當代漢語詞典（修訂本）》對散文給出的定義，即：“散文是區(qū)別于韻文不講究韻律的文章，是指隨筆、雜文、特寫等不同于詩歌、小說、戲劇的一種文學作品。”而現(xiàn)當代散文，則包括從五四時期到新中國成立期間創(chuàng)作的現(xiàn)代散文，還包括新中國成立至今創(chuàng)作的當代散文。

散文取材極廣，結合表達方式，可分成四大類：①敘事性散文。這是一種以記人敘事的形式，展現(xiàn)作者內心情感，表達作者對社會認知的散文類型，呈現(xiàn)主線簡單、語言樸實、敘事簡潔燈特征，例如，莫懷戚所作的《散步》，此文章主要講述了“我”的母親、“我”以及“我”的妻子和兒子在田野散步的故事，從“走大路”還是“走小路”的分歧當中，“母親”從愛幼角度出發(fā)，遵從“我”兒子的意見，以簡單的一件事詮釋了傳承、孝敬、慈愛等中華民族傳統(tǒng)美德；②寫景性散文。這種散文形式主要描繪景物，同時借景抒情，或者圍繞景物特征，移步換景，推動全文發(fā)展，比如，老舍先生創(chuàng)作的散文《濟南的冬天》，主要描寫了雪中的濟南——青黑的頂著一髻兒白花的矮松，一道兒白一道兒暗黃猶如穿著帶水紋花衣的山坡，水中綠的精神的水藻，表達了作者對濟南的冬日無限喜愛及贊美之情；③抒情性散文。顧名思義，此類散文主要用以抒發(fā)作者的個人情感，感情色彩濃烈，比如《地下森林斷想》這篇散文贊美了深谷里的樹種面對一次次火山爆發(fā)一點點萌芽生長的大無畏精神，令讀者感嘆生命的頑強；④哲理性散文。這類散文是作者通過對社會、生活的觀察有感而發(fā)的形式，例如，嚴春友的《敬畏自然》，講述了自然的浩瀚、人類的渺小，諷刺了人類“征服自然”的不自量力，警醒世人應該善待大自然，對大自然存有敬畏之心、熱愛之情。

二、初中語文現(xiàn)當代散文多元解讀教學分析

（一）因言求意，解讀散文

在小說、戲劇等文學體裁中，行文大多規(guī)范，有跡可循，包括了時間、地點、人物、起因、經過以及結果等基本要素。在教學過程中，教師可以注意剖析要素，講解文章內容，引領學生感悟文章的思想主旨。散文則不同，行文靈活自由，不可套用這類教學形式，為了讓學生更好地理解散文內容，教師首先應該抓住散文的語言，有效引導學生因言求意，沉浸到文字所描述的情境當中，和作者在情感上產生共鳴，從而領悟散文表達的觀念、思想與情感。以老舍先生所作的《濟南的冬天》為例，教師可以讓學生誦讀課文，聯(lián)系實際生活，在腦海中描繪濟南的冬天的景象，感受作者在描寫景物時寄予的情感。誦讀課文后，教師提問：“濟南的冬天美在哪里？”學生回答道：“濟南的冬天，美在陽光，美在雪景，美在村莊，美在水景?！边@時教師繼續(xù)追問：“那么老舍先生是以怎樣的修辭手法、表達手法描繪這些美景的呢？”學生再次細品文章，答道：“文中采用了比較、擬人、比喻等修辭手法，并且采用了情景交融的表現(xiàn)手法”隨后，再問道：“作者用了哪些詞匯描述濟南的冬天，這些詞匯表達出作者怎樣的情感？”學生從課文中找出了“響晴”“暖和”“安適”“慈善”等詞匯，并從中感受到了作者的滿足、平靜、愜意、喜愛等情感。在這篇散文的教學中，按照“感受—理解—鑒賞”的思路開展教學，讓學生誦讀課文，整體感受文章情感基調，再從文字入手，讓學生鑒賞，掌握散文所用的修辭手法、表達方式，從作者對描述主體的定義詞匯入手，感悟作者的情感。

（二）揆情度理，解讀散文

散文是一種情感色彩頗為濃烈的文學體裁，大多數(shù)情況下是作者有感而發(fā)，通過所見所聞，引申至所思所感，表達自己對人對事、對物的某種思想情感及人生哲理的一種文學載體。散文的魅力，就在于天然去雕飾，千人千面，不同的人，面對著不同的事物，在獨特的背景下產生了個性化的情感體驗。情感，就是作者行文的主線。在現(xiàn)當代散文解讀中，教師應該引導學生揆情度理，抓住行文線索，解讀散文內涵。

人類的情感是共通的，在閱讀散文時，學生應該聯(lián)系生活實際，細細品味每一個文字的情感意蘊，構建出相關的情境與意境，和作者在情感方面產生共鳴，進一步感悟作者在文中表達的思想情感及主旨。比如，在《秋天的懷念》一文中，作者史鐵生描寫了母親在“我”雙腿癱瘓后的一些日常表現(xiàn)，整篇文章語言樸實、平淡，卻句句深情，深切地表達了對母親的懷念以及對“子欲養(yǎng)而親不待”的懊悔之情，表達了對深沉、無私的母愛的贊美之情。在散文解讀中，教師可以引導學生，仔細品鑒“母親”的行為，然后提問學生，“面對‘我’的暴怒無常，面對‘我’突然砸碎玻璃、突然摔東西的行為，‘母親’做了什么？”有的學生會回答：“母親悄悄躲出去，在‘我’看不見的地方偷聽，待‘我’平靜下來再進來，提議推‘我’去看看北海的花兒?！痹俅翁釂枺骸爱敗摇馊タ幢焙５幕▋?，‘母親’的表現(xiàn)是？”有的學生會回答：“‘母親’高興得一會坐下，一會站起，絮絮叨叨著應該準備些什么。”作者對“母親”語言、行為的刻畫，細致入微，讓母愛之深沉溢于言表。文中有不少話語，令人動容，教師可以讓學生剖析令自己感動的語句。有學生回答道：“文中兩次寫道，‘可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地’，‘我沒想到她已經病成那樣’，表達出了作者對自己不理解、未關心母親身體的悔恨之情?！?/p>

（三）還原語境，解讀散文

散文創(chuàng)作過程中，要考慮特定的背景以及語境，如若讀者能感悟這種語境，就能更好地理解文章的內涵。在散文解讀中，把握作者言辭、表述的語境，一種在文內，即上下文語境，一種在文外的，即特定的時間和空間語境。在現(xiàn)當代散文課文教學過程中，需讓學生解讀其中的句子、語言，體會作者所表達的情感；此外，還應該引領學生跳出文本，基于特定語境品鑒散文，提升學生的散文鑒賞能力。例如，在《鄧稼先》一文教學過程中，需向學生普及這篇傳記型散文是由楊振寧先生創(chuàng)作的，屬于回憶性散文。課文當中“是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？”點明了文章涵蓋的兩條情感線索，即：其一，對中華民族“站起來了”的激昂情感；其二，對亡友鄧稼先的高度贊美與深情懷念。這篇文章是典型的“形散神不散”的寫作方式，分段很多，內容豐富，但是主題十分集中，開頭描述中華民族瀕臨亡國的危險境地，為后續(xù)描寫鄧稼先無私奉獻、樸實高潔的品行品德作鋪墊。教師可以結合文章內容，以多媒體播放相關視頻，創(chuàng)建相關語境，讓學生深刻體會我國發(fā)展進程的艱辛，并感受鄧稼先等英雄的奉獻精神，提升學生人文素養(yǎng)及情懷。

三、結語

綜上所述，學習語文的目標，是掌握漢語這門語言，學習更多的知識，抒發(fā)自己的見解和情感。在眾多文學體裁中，散文備受文學家喜愛，內蘊豐富，行文自由，但往往蘊涵作者豐富、獨特的人生體驗和情感體悟，能令讀者受到感召。此外，值得注意的是，和小說、詩歌等文學體裁比較，散文具備別具一格的特性。在教學過程中，教師需采取有針對性的教學策略，根據(jù)現(xiàn)當代散文的文體特性，抓住現(xiàn)當代散文的行文線索解讀文章，把握文章主旨和情感，引導學生細細鑒賞其中的詞語、句式，提升學生的散文解讀能力。